運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

李文釗

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06A-0034-02

數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，它是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，也是學(xué)生學(xué)習(xí)法則、性質(zhì)、規(guī)律的重要基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)概念掌握得牢固與否，將影響著學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的形成。然而，概念知識(shí)抽象、難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥、無(wú)味，提不起興趣。新課改以來(lái)，很多教師把信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)靈活、直觀、高效的優(yōu)點(diǎn)，將聲、光、像與學(xué)生視、聽(tīng)、思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、直觀化，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂教學(xué)效果。

一、運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造氛圍，幫助學(xué)生了解概念

快樂(lè)的情緒、寬松的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響，可以使學(xué)生的大腦持續(xù)地處于興奮狀態(tài)。因此，在課堂教學(xué)中，教師在引入數(shù)學(xué)概念之前，可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生在輕松的數(shù)學(xué)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，幫助學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)概念。

如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：森林王國(guó)里正在舉辦一場(chǎng)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，其中有一個(gè)項(xiàng)目就是賽車比賽，賽場(chǎng)上擺放了形式多樣的賽車，有的車輪是圓形的、也有的車輪是橢圓形的、還有的是方形的……看，比賽已經(jīng)開(kāi)始了，小兔用的是一號(hào)車，車輪是圓形的，小羊用的是二號(hào)車，車輪是橢圓形的，小猴用的是三號(hào)車，車輪是方形的，這三位選手，誰(shuí)將會(huì)成為最后的冠軍呢？請(qǐng)大家大膽預(yù)測(cè)。然后教師運(yùn)用信息技術(shù)演示了比賽的過(guò)程，學(xué)生們?cè)谟^看比賽的過(guò)程中笑得前俯后仰。教師說(shuō)道：“大家預(yù)測(cè)得非常好，為什么小兔會(huì)成為最后的冠軍呢？”學(xué)生們認(rèn)為其他兩輛賽車的車輪因?yàn)椴皇菆A形的，所以車子在前進(jìn)過(guò)程中就會(huì)忽高忽低，而且速度會(huì)很慢。教師追問(wèn)：“為什么車輪做成圓形就可以避免這種弊端呢？”學(xué)生們發(fā)現(xiàn)圓形車輪上的任意一點(diǎn)到軸心的距離是相等的。此時(shí)教師引出了圓心的概念，以及半徑、直徑……

這樣通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究知識(shí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，喚起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用信息技術(shù)直觀演示，幫助學(xué)生感知概念

著名數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系?！毙W(xué)生以形象思維為主，把信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的疑難之處，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解、建立數(shù)學(xué)概念。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)和區(qū)分是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握這種認(rèn)識(shí)和區(qū)分是一件很困難的事情。特別是1小時(shí)=60分，1分鐘=60秒，在學(xué)生的頭腦中難以形成清晰的概念，他們的腦海中對(duì)這種概念是一片空白，如果教師一味地把這些知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生必定是一知半解的。因此，在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分感知時(shí)間概念，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)了新穎而又兒童化的課件，并巧妙地配上了音樂(lè)，觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望?；顫娪腥さ漠?huà)面，時(shí)針、分針、秒針走動(dòng)的“滴答滴答”聲，豐富了學(xué)生的概念表象，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)直觀的演示，學(xué)生感受到了分針在鐘面上走完一圈，需要1小時(shí)，在體驗(yàn)中理解了1分鐘有60秒，收到了較好的教學(xué)效果。通過(guò)信息技術(shù)，優(yōu)化了教學(xué)方法，豐富了概念教學(xué)的形式，促使學(xué)生以積極的態(tài)度主動(dòng)地完成探索，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生對(duì)概念有了深刻的認(rèn)識(shí)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生理解概念

數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，又服務(wù)于生活。在課堂教學(xué)中，教師要密切關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，凸顯知識(shí)的實(shí)用性、廣泛性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主動(dòng)性。在概念教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)、做的條件，多讓學(xué)生合作交流。同時(shí)，教師應(yīng)多給學(xué)生一些時(shí)間，不能盲目灌輸，要調(diào)動(dòng)一切積極的因素，幫助學(xué)生理解概念，凸顯知識(shí)的本質(zhì)，讓全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享和共進(jìn)。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《比例尺》時(shí)，教師借助多媒體技術(shù)，在大屏幕上出示了教室的地面長(zhǎng)9米，寬6米，然后出示問(wèn)題：“同學(xué)們，如果讓你畫(huà)出教室的平面圖，你認(rèn)為應(yīng)該怎么畫(huà)才不會(huì)走樣呢？”學(xué)生紛紛動(dòng)筆，教師故意問(wèn)道：“你畫(huà)的圖，長(zhǎng)是不是9米，寬是不是6米呢？”“不是?！睂W(xué)生異口同聲地回答?！澳悄闶窃趺串?huà)的呢？”有學(xué)生匯報(bào)：“我畫(huà)的是長(zhǎng)9厘米，寬6厘米的長(zhǎng)方形。”也有學(xué)生匯報(bào)：“我畫(huà)的是長(zhǎng)3厘米，寬2厘米的長(zhǎng)方形?！薄處煟ǔ錆M疑惑地）問(wèn)：“大家畫(huà)的都是同一間教室，但這兩位同學(xué)卻畫(huà)得不一樣大，你認(rèn)為誰(shuí)的畫(huà)法才是正確的呢？”此時(shí)學(xué)生回答：“第1個(gè)同學(xué)畫(huà)的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)與寬的9∶6，化簡(jiǎn)后是3：2；第2個(gè)同學(xué)畫(huà)的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)與寬的比也是3∶2，所以本質(zhì)是一致的?！边@時(shí)，教師在大屏幕上演示了沒(méi)有按3∶2畫(huà)的平面圖，都產(chǎn)生了變形的情況。然后教師在大屏上展示學(xué)生畫(huà)得正確的平面圖，教師指著平面圖問(wèn)：“別人看了平面圖，就會(huì)知道我們教室的形狀，但實(shí)際的長(zhǎng)和寬不知道，你能否想一個(gè)辦法，讓別人看了以后，也能知道教室實(shí)際的長(zhǎng)和寬嗎？”學(xué)生陷入了沉思中。在匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生的答案五花八門(mén)：①有學(xué)生建議直接寫(xiě)上教室的面積是54平方米。②在圖上標(biāo)長(zhǎng)是9米、寬是6米。③我寫(xiě)上1厘米等于100米。④注明縮小100倍。⑤注明縮小300倍……此時(shí)，教師運(yùn)用多媒體大屏幕適時(shí)揭示了圖上距離、實(shí)際距離和比例尺概念的內(nèi)涵。運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，將比例尺的概念植根于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，形成了知識(shí)的遷移，使學(xué)生深刻地理解了比例尺產(chǎn)生的必要性。

四、運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生鞏固概念

活學(xué)活用、培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的最高層次，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的概念去解決相關(guān)問(wèn)題，不但可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還可以幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，將概念轉(zhuǎn)化為技能，使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象，再到具體的訓(xùn)練過(guò)程。

在教學(xué)“圓柱的概念”后，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，將學(xué)校里的白楊樹(shù)呈現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生看到熟悉的畫(huà)面后異常興奮，教師趁勢(shì)拋出一個(gè)問(wèn)題：要求出這棵大樹(shù)樹(shù)干的橫截面面積，你想怎么求呢？有學(xué)生說(shuō)：“白楊樹(shù)的橫截面是一個(gè)圓，一般情況下，我們求圓的面積，要知道圓的半徑或直徑，但目前既不知道半徑，也不知道直徑，應(yīng)該怎么辦呢？”這時(shí)多媒體出示了卡通人物的形象，它提議把大樹(shù)砍下來(lái)，量出半徑，進(jìn)而算出橫截面的面積。學(xué)生們一致認(rèn)為這個(gè)方法不可取，因?yàn)榘讞顦?shù)會(huì)死掉。學(xué)生們通過(guò)積極思考和討論，認(rèn)為可以先測(cè)量出白楊樹(shù)樹(shù)干的周長(zhǎng)，然后算出半徑，最后運(yùn)用圓的面積計(jì)算公式算出白楊樹(shù)的橫截面面積。下課后，很多學(xué)生跑向操場(chǎng)，實(shí)際測(cè)量了白楊樹(shù)樹(shù)干的周長(zhǎng)，進(jìn)而算出了橫截面面積。這樣通過(guò)信息技術(shù)展現(xiàn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，不但幫助學(xué)生鞏固了概念，啟迪了學(xué)生的思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)的能力，提高了課堂教學(xué)效果。

總之，每個(gè)數(shù)學(xué)概念都有自身的特點(diǎn)，教師將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，這對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中引入概念、構(gòu)建概念、理解概念、鞏固概念起著舉足輕重的作用。教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，探尋最佳的教學(xué)途徑，還生于課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高概念教學(xué)效率，使學(xué)生的個(gè)性得到最充分的發(fā)展。