“導學單”讓自主學習落到實處

韋向陽

【關鍵詞】導學單 自主學習 語文教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0017-02

現(xiàn)代教學論認為，課堂教學的本質(zhì)是指導學生學習，教會學生學習，讓學習發(fā)生在學生身上，使學生“主體”在教師的“主導”啟發(fā)與引領下，充分發(fā)揮自主學習的積極性，能根據(jù)自己的特點和學習需要自覺調(diào)整學習策略，并學會和找到適合自己的學習方法，從而主動進行知識的自我構(gòu)建。隨著新課程的深入推進和教師教學理念的不斷更新，構(gòu)建以“自主學習”為中心的語文課堂已成為廣大小學語文教師的共識和追求的目標。然而，教師在探索、實施的過程中，由于研究不足和指導策略不當，導致課堂教學失誤連連，嚴重削弱了新型的“教與學”方式的成效，也影響了學生自主學習的積極性。為了徹底轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習習慣，構(gòu)建高效活力的語文課堂，崇左市江州區(qū)各學校三至六年級語文教師開展了以“導學單”為引導的語文學科課堂自主學習研究。

一、“導學單”的內(nèi)涵

“導學單”是教師在課前精心預設的用于指導學生進行自主、合作、探究學習的系列學習活動方案。在小學語文教學中，教師把學生的學習疑點作為學習起點，把學習的難點作為設計重點，以教學資源的生發(fā)點作為教學的推進點，設置層層遞進的教學活動，使課堂教學真正適合不同層次學生的學習需要。學生在學習單的引導下，進行自學、發(fā)現(xiàn)、展示、交流及建構(gòu)有意義的知識等一系列多樣化的活動，課堂教學活動有了依托，導學形式有了生成載體，削掉課堂學習中無用的“枝蔓”，使學生的自主探究學習成為自我習得的真活動。

二、“導學單”對學生語文自主學習能力的影響

江州區(qū)各學校以“導學單”為引導，經(jīng)過近兩年課堂自主學習的研究與實踐，使語文導學案在培養(yǎng)學生語文自主學習能力方面呈現(xiàn)出積極的效果。首先，積累了方法經(jīng)驗，提高學生的自學能力。導學單并不是本節(jié)課教材內(nèi)容的籠統(tǒng)呈現(xiàn)，也不是對教材問題、習題的簡單羅列，而是一種指導學生進行自主、合作、探究學習的系列學習活動方案。教師在設計“導學單”時將學法指導貫穿始終，以及學生求知的全過程，這樣學生在根據(jù)導學單自主學習的過程中，就能潛移默化地學會并不斷積累自主學習的方法，從而有效培養(yǎng)學生獨立分析、解決問題的能力。其次，自我監(jiān)督評價，增強自學動力。傳統(tǒng)課堂學習評價的價值取向和評價標準單一，評價方式、評價主體、評價內(nèi)容缺乏多元性，而在“導學單”引導下的課堂自主學習中，學生對審視自己有了多元評價視角，為自主學習提供動力，促進自身的不斷完善和發(fā)展。最后，通過交流展示，保證自學效果。教師鼓勵和引導學生在課中將自學所得或是疑惑進行交流展示，同時針對大多數(shù)學生在自學中存在的疑難問題，展開集體交流討論，學生之間互相糾正、點評與補充，不僅能使學生發(fā)現(xiàn)自學過程中存在的疏漏和不足，而且加深與完善對文本的理解，保證語文自主學習的有效性。

三、“導學單”引導下的課堂自主學習實施

“導學單”引導下的課堂自主學習活動大致有以下五個環(huán)節(jié)：自主先學—展示交流—合作探究—精講釋疑—自我完善。下面，筆者以人教版語文第五冊《掌聲》一課的教學為例，闡述以“導學單”為引導的課堂自主學習實施策略。

（一）自主先學，主動探索

自主先學是指學生在教師的指導下，積極、能動地根據(jù)導學單所提供的學習目標、學習內(nèi)容等，進行獨立、自主、有效的學習，從而把教師“教”的過程轉(zhuǎn)化為自己“學”的過程。在教學實踐中，教師把“自主先學”時間定為15分鐘左右，引導學生根據(jù)“導學單”提示熟讀精思，理解文章內(nèi)容、把握文章脈絡，嘗試用已有的知識去理解課文內(nèi)容，以獲得在學習中的切身體驗，完成對知識的初次建構(gòu)。在教學《掌聲》一課時，筆者讓學生根據(jù)導學單認真通讀和梳理全文：①選擇自己喜歡的方式閱讀課文，要求認讀課后生字，聯(lián)系上下文或查字典理解體會“驟然間、熱烈、持久、猶豫、注視、慢吞吞、鎮(zhèn)定、輪流、憂郁、困境、經(jīng)久不息”等詞語的意思。②快速閱讀課文，說說課文的主要內(nèi)容并嘗試給課文分段，歸納本文的中心思想。③仔細閱讀課文，找出課文中的同學一共給了小英幾次掌聲？邊讀邊畫出文中描寫掌聲的句子，并思考：這掌聲分別是在什么情況下響起來的？④用“？”標示自己不懂的詞語、句子，并寫出難點或問題。這樣教學，把教材所表現(xiàn)的主題和所涉及的主要內(nèi)容以“導學單”的形式展現(xiàn)在學生面前，引導學生深入課文品讀語言、領悟人物特征，點燃學生品文樂學的激情。

（二）自我展示，互動交流

學生根據(jù)導學單進行預習后對學習內(nèi)容有了初步的認識和了解，此時，教師讓學生展示自主預習成果，出示預習過程中遇到的疑難問題，不僅能激發(fā)學生課堂參與的積極性，提高閱讀理解及綜合運用語言的能力，而且通過自學展示、交流活動，擴大學生的信息量，相互取長補短，促使學生更全面、更深刻地思考問題和理解課文的內(nèi)涵。在教學實踐中，筆者把“自我展示”時間設定為5分鐘左右。由于學生的自學能力和自學習慣還沒有形成和發(fā)展起來，加之不同學生可能找到的切入點不盡相同，他們就會有不同的問題和疑惑、體驗和感受、理解和收獲。教師應在充分發(fā)揮組內(nèi)學生集體智慧的基礎上，引導學生進行展示交流，充分展現(xiàn)和表達自己對知識意義的理解、見解和疑惑，使其真正成為課堂的主人。通過匯報、交流，教師發(fā)現(xiàn)學生在自學過程中遇到的問題，隨時對教學預設作出調(diào)整，為下一步的課堂討論和點撥引導提供參考。

（三）課堂討論，合作探究

在這一環(huán)節(jié)中，針對學生在自學中遇到的具有普遍意義的疑點和難點問題，以及本節(jié)課教學的重點和難點，教師組織學生進行小組合作討論，互相糾正、點評與補充。教師適時參與其中給學生以提示與啟發(fā)，或者請已經(jīng)解決問題的小組當“小老師”，實現(xiàn)“兵教兵”，不僅能夠使學生深化理解前兩個教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容，而且各個層次學生都有了參與討論、合作探究的機會，合作解決自學中遇到的問題或困惑，這一階段所用時間一般是10分鐘左右。如在《掌聲》一課的教學中，筆者引導學生再讀課文并討論：同學們?yōu)槭裁磧纱谓o小英鼓掌？兩次掌聲給小英帶來了什么？小英有了哪些變化？這樣教學，緊緊抓住“兩次掌聲”引導學生把研讀重點放在潛心會文上，仔細揣摩推敲，體會同學們的兩次掌聲給小英鼓勵、贊揚的作用，以及給小英帶來的自信心，使學生更加真切地體會到了掌聲給小英帶來的變化，從而理解了“掌聲”的內(nèi)涵。

（四）精講釋疑，點撥引導

由于每個學生的情況不同，每個小組的探究結(jié)果也不同，本環(huán)節(jié)的預設時間并不充裕，學生在討論探究中往往有一些重點、難點、疑點問題沒有得以解決，此時，教師應通過“精講”和“點撥”厘清學生思路，深化學生對知識的理解。這一階段用時一般是5分鐘左右。如讀到第五自然段英子的來信時，有的學生提出：“一次掌聲就能讓小英鼓起了生活的勇氣，是不是有點放大了‘掌聲的作用？”筆者讓學生再次深入文本，回味描寫兩次掌聲的語句，并從課文聯(lián)系到實際生活中去體會、感悟，使學生不僅領悟到了掌聲對于一個自卑、性格孤僻的人所產(chǎn)生的莫大鼓舞，而且也感受到了小英對外在“掌聲”的鼓勵、贊美，實現(xiàn)自我內(nèi)心的認同和珍惜。

（五）總結(jié)反思，自我完善

總結(jié)反思與自我完善是學生在自主先學、展示交流、合作探究以及教師的精講釋疑基礎上，進一步完善自主學習和合作探究的學習成果。在上述四個教學環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學生根據(jù)導學單的學習要求，對自己的自主學習過程和學習行為等，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式進行多元化的審視與評價，自我進行知識的整理和內(nèi)化，并迅速、自主地進行完善提升。

總之，在小學語文教學中，教師以“導學單”引領學生進行自主學習，不僅有效改變教師的教學方式和學生的學習方式，而且激發(fā)學生的自主學習意識，吸引學生主動參與自主學習過程，去發(fā)現(xiàn)問題、積極探究，讓學生真正掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的習慣與能力。

（責編 楊 春）