情境教學(xué)法在思想品德教學(xué)中的妙用

王莎莎

摘 要：由于思想品德學(xué)科所具有的生活化特征，使得教師在教學(xué)實(shí)際中經(jīng)常使用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法通過(guò)設(shè)置一定的情境，使學(xué)生在情感方面受到觸動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感交流，獲取知識(shí)，提高能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；思想品德

一、什么是情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以激發(fā)學(xué)生在情感上得到體驗(yàn)、溝通和共鳴，從而幫助學(xué)生更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到同步發(fā)展的教學(xué)方法?！扒椤笔乔楦蟹諊?，“境”是教學(xué)環(huán)境，情由境生，境為情設(shè)，情與境和諧統(tǒng)一方為情境。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

情境教學(xué)法，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光，等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

二、情境教學(xué)法在思想品德教學(xué)中的妙用

接下來(lái)我將在以下幾個(gè)方面談一談情境教學(xué)法在思想品德的妙用。

1.情境教學(xué)法使學(xué)生在情境感悟中達(dá)到情感共鳴

情境教學(xué)法的一個(gè)重要作用是激發(fā)學(xué)生在情境中體驗(yàn)情感并達(dá)到共鳴。我在講到國(guó)家標(biāo)志時(shí)，曾設(shè)置問(wèn)題情境：“你到一些國(guó)家最想旅游哪些地方”，當(dāng)大屏幕上學(xué)生所期望旅游的國(guó)家標(biāo)志以美輪美奐的圖片的方式展示時(shí)，我能看出學(xué)生眼中的無(wú)限憧憬，仿佛此時(shí)他們就在這些地方欣賞美景，感悟不同國(guó)家的文化魅力，情感體驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)就瞬間達(dá)到。我在設(shè)計(jì)“父母為家庭做出的貢獻(xiàn)”中設(shè)置問(wèn)題情境：“父母為你做過(guò)最感動(dòng)的事是什么？”很多學(xué)生陷入沉思。有學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)提到生病時(shí)母親日夜守候時(shí)，忍不住眼淚就落下來(lái)了。學(xué)生此時(shí)心中最親的人無(wú)疑是父母，對(duì)父母的感恩之情開始涌動(dòng)。這樣情感共鳴的效果很容易就達(dá)到了。

2.運(yùn)用情境教學(xué)容易突破教學(xué)難點(diǎn)

思想品德中的教學(xué)難點(diǎn)，往往是抽象的概念，或者是觀點(diǎn)，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)比較費(fèi)勁。雖說(shuō)“書讀百遍其義自現(xiàn)”，但相信大多數(shù)學(xué)生是不會(huì)有那么好的耐心的。情境教學(xué)恰好是展開了生活的場(chǎng)景，讓抽象的東西變得生動(dòng)具體、直觀形象、觸手可及，很輕松地就能突破教學(xué)難點(diǎn)，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情。

3.情境教學(xué)法使學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手中提高能力

情境教學(xué)法使學(xué)生置身于特定的場(chǎng)景中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要，督促學(xué)生去思考怎樣解決問(wèn)題。在教到如何關(guān)愛自己生命時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)情境：如何避免校園踩踏事故，提醒學(xué)生在上下樓梯可能遇到的緊急情況，讓學(xué)生分情況分組討論。學(xué)生討論結(jié)束后，我給學(xué)生展示自救的步驟，并讓學(xué)生自己照上面的提示進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中既學(xué)到了自救知識(shí)，又提高了自救能力，體會(huì)了思想品德學(xué)科的實(shí)用性。

4.情境教學(xué)法可以把教學(xué)內(nèi)容整體串聯(lián)起來(lái)

情境教學(xué)法可以用一條主線（人物or事件）把教學(xué)內(nèi)容整體串聯(lián)起來(lái)，起到身臨其境的效果。把零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)情感、學(xué)習(xí)知識(shí)。例如：我曾在設(shè)計(jì)《世界文化之旅》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為旅游的主線設(shè)置“節(jié)日”“代表人物”和“飲食”三站，把教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在課堂上旅游得很輕松快樂(lè)，課堂效果也極佳。

三、在思想品德課堂使用情境教學(xué)法的意義

1.確定學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)思想品德課不感興趣的一個(gè)重要原因就是教師在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是以人為本，以學(xué)生個(gè)性的發(fā)展為主，自然能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。情境探究的主體是學(xué)生，這就完全改變了以往灌輸式教學(xué)中那種學(xué)生處于被動(dòng)地位的狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性和積極性。

2.建立新型師生關(guān)系，增強(qiáng)師生情感交流

情境教學(xué)法是一種互動(dòng)的交往形式，強(qiáng)調(diào)重視師生的情感體驗(yàn)和溝通。情境教學(xué)的過(guò)程既是師生知識(shí)交流的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。在教學(xué)中教師傾聽學(xué)生的意見、接納學(xué)生的體驗(yàn)、尊重學(xué)生的人格，這一切都會(huì)拉近師生之間的距離，讓學(xué)生感到教師無(wú)比的親切溫暖，使學(xué)生不但尊重老師而且從心底里喜歡老師?！坝H其師方能信其道”，只有建立了和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系，才能促使學(xué)生在和諧的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行情感交流和思考學(xué)習(xí)。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教學(xué)有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)，一節(jié)課大部分時(shí)間由教師講、學(xué)生聽，留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間很少，學(xué)生只是知識(shí)的容器，毫無(wú)個(gè)性的發(fā)展，也沒(méi)有時(shí)間對(duì)教師的講授進(jìn)行內(nèi)化，結(jié)果造成教學(xué)的有效性很低。情境教學(xué)法剛好相反，小部分時(shí)間由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，而把大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)、思考討論，這符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)了知識(shí)的有效內(nèi)化。

總之，在思想品德課中使用情境教學(xué)，既是思想品德學(xué)科特性的要求，也是思想品德課程改革的要求，更是學(xué)生個(gè)性發(fā)展和情感發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

1.李梅.情景教學(xué)在初中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究.

2.王海更.淺議“情境教學(xué)”在思想品德課中的運(yùn)用.

3.續(xù)鶴強(qiáng).基于新課改背景下情境教學(xué)法在思想品德課中的應(yīng)用.

（作者單位：安徽省潁上第三中學(xué)）