如何提高三星高中物理課堂教學(xué)的有效性

呂培紅

目前，各地都在推行形式多樣的“導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，我校也在結(jié)合我校實際推行“126”導(dǎo)學(xué)模式，以達到提高課堂教學(xué)有效性的目的。“126”導(dǎo)學(xué)模式中“1”即一個理念：“以生為本”的理念；“2”即兩個原則：“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則；“6”即六個環(huán)節(jié)：依生定標(biāo)、依標(biāo)自學(xué)、互動展示、拓展提升、檢測反饋、課外活動。

這些環(huán)節(jié)的流程不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)實際對環(huán)節(jié)間的順序做出調(diào)整，也可以選擇其中的部分環(huán)節(jié)，這樣的要求使教師在實際操作時有更多的選擇空間，不僅利于操作還能避免模式的僵化。

“126”模式下如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為要著重抓好以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、依生定標(biāo)

把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“適度”的教學(xué)目標(biāo)，所謂“適度”的教學(xué)目標(biāo)就是充分分析課標(biāo)、教材、教學(xué)環(huán)境，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗和已形成的學(xué)科能力。

基礎(chǔ)制定包括“行為主體+行為條件+行為動詞+表現(xiàn)程度”的目標(biāo)。

案例分析：“牛頓第三定律”教學(xué)目標(biāo)的確立。

步驟1：研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求是：通過實驗探究，理解牛頓第三定律的含義并應(yīng)用牛頓第三定律解決實際問題。

步驟2：依據(jù)教材和課標(biāo)，界定本節(jié)課題的要點。

步驟3：學(xué)情分析。

（1）學(xué)生已知的：力是物體間的相互作用，力的作用是相互的。所以理解作用力與反作用力的概念并不困難。

（2）學(xué)生潛意識中的錯誤認(rèn)識：

a.作用力在先，反作用力在后；

b.只有相互作用的物體處于平衡狀態(tài)時，作用力和反作用力大小才相等；

c.作用力和反作用力可以相互抵消；

d.只有相互接觸的物體間才存在大小相等、方向相反的作用力和反作用力；

e.對于日常生活中的現(xiàn)象，學(xué)生有時會憑直覺認(rèn)為作用力與反作用力大小不等，如“雞蛋碰地球”中蛋破而石無損。

（3）學(xué)生對受力分析比較陌生，在分析物體受力時，正確率低。

（4）平衡力、作用力與反作用力這兩個概念，學(xué)生初學(xué)時容易混淆，需要在教師引導(dǎo)下通過對典型事例的分析，逐漸把握這兩對力的異同點。

步驟4：采用三維一體的表述格式，選用恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~表述教學(xué)目標(biāo)。

（1）通過教師講解，準(zhǔn)確地知道作用力、反作用力以及平衡力的概念；

（2）通過實驗探究自主地發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力等大、反向共線、同步性三大特點；

（3）在教師的提示指導(dǎo)下，通過受力分析發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力的同性質(zhì)性及異物性；

（4）在教師提示指導(dǎo)下，通過小組討論，區(qū)別、歸納作用力、反作用力與平衡力的異同；

（5）通過課堂聽講，準(zhǔn)確地表述牛頓第三定律；

（6）在教師提示指導(dǎo)下，能結(jié)合實例深入理解牛頓第三定律；

（7）能應(yīng)用牛頓第三定律解釋生活現(xiàn)象通過以上分析可以看出，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和表述需要教師進行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和思考。

上述目標(biāo)既有知識達到的最低要求，還可以看出教學(xué)所采用的方法以及評價的標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)都帶有很強的指向性和可操作性。

二、依標(biāo)自學(xué)

依標(biāo)自學(xué)可安排在課前，也可以在學(xué)習(xí)活動中，它不完全等同于課前預(yù)習(xí)或前置學(xué)習(xí)，它是教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計，以學(xué)案為載體有選擇地安排一些學(xué)習(xí)任務(wù)。

案例分析：牛頓第三定律。

【依標(biāo)自學(xué)】

（1）什么是力？

（2）物體間力的作用是相互的嗎？你能否舉例說明？

（3）平衡力是怎樣定義的？一對平衡力有什么特點？

依標(biāo)自學(xué)的內(nèi)容設(shè)計不能局限于結(jié)論性內(nèi)容的填空，而是在尊重學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，設(shè)計科學(xué)的問題情境，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體的要求和必要的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、互動展示

互動展示是在依標(biāo)自學(xué)的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，通過活動參與和師生間、生生間的互動交流，逐步解決學(xué)習(xí)中所遇問題。互動展示的實效很大程度上取決于教師問題的設(shè)置是否科學(xué)合理，是否具有情境性及漸進性。

案例分析：牛頓第三定律。

【互動展示】

1.體驗作用力與反作用力。

活動（1）：鼓掌。

活動（2）：雙腳騰空推桌子。

演示：玩具直升機起飛。

播放視頻：火箭點火升空。

思考：我們剛才講的兩物體間的作用力和反作用力，都有直接接觸的。那么沒有直接接觸的物體之間，存在作用力與反作用力嗎？

學(xué)生小組討論并請小組代表匯報。

磁鐵之間的相互作用。

人與人之間的萬有引力。

人造衛(wèi)星與地球之間的吸引力……

結(jié)論：

兩個物體之間的作用總是_________________，物體之間_________的這一對力叫作作用力與反作用力。我們把其中一個力叫作作用力，另一個力就叫作_______________。

2.探究作用力與反作用力的關(guān)系。

（1）分組實驗：兩彈簧秤對拉。

（2）演示實驗：傳感器（演示靜態(tài)、動態(tài)、直線運動、曲線運動等各種情形）。

①一只傳感器固定在鐵架臺上，另一只握在手上對拉。

②把一只力傳感器固定在一個物體上，另一只握在手中，通過傳感器用力拉物體使物體運動引導(dǎo)學(xué)生分析圖線得出牛頓第三定律。

互動展示通過師生間、生生間多維交流互動的過程，使學(xué)生在思維碰撞中，深化對所學(xué)知識的理解?；咏涣鲗W(xué)習(xí)不只是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生活態(tài)度，課堂上同伴互助不僅是學(xué)生獲取知識的途徑，其本質(zhì)是對學(xué)生組織能力、人際交往能力、團隊合作精神的培養(yǎng)。

四、檢測反饋

課堂檢測是教師了解學(xué)生對本節(jié)課知識掌握情況的一個重要手段，它是教學(xué)效果的反饋，在教學(xué)中有著非常重要的作用。尤其在當(dāng)今物理邊緣化的情況下，課堂檢測反饋顯得更為重要。如何使當(dāng)堂檢測更有效呢？當(dāng)堂檢測后要及時從數(shù)量和內(nèi)容上做好統(tǒng)計，檢測就是為了發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了問題并解決了問題才是關(guān)鍵。因此最后必須讓同學(xué)糾錯，整理錯題，并分析錯誤的原因，這樣有助于鞏固知識，做到心中有數(shù)。教師做好錯題的統(tǒng)計，過一段時間，再進行二次檢測，加強學(xué)生對檢測知識的認(rèn)識，形成壓力，產(chǎn)生動力，促使其上課認(rèn)真聽講，正確地對待。

不論何種教學(xué)模式，都有共同的目標(biāo)，就是讓學(xué)生真正動起來成為課堂學(xué)習(xí)的主體，只有“生動”，我們的課堂才能“生動”。

（作者單位：南京大學(xué)附屬中學(xué)）