“先學后教”模式在鄉(xiāng)村小規(guī)模初中的有效運用

陳世惠

2015年教育科學“十二五”規(guī)劃課題《“先學后教”模式在鄉(xiāng)村小規(guī)模初中的有效運用》研究成果，課題批準號為GS[2015]GHBZ016。

摘 要：在教育改革不斷推進之下，我們多方學習，然后根據(jù)本校的時機情況，在初中階段的語文教學中鄉(xiāng)村地區(qū)的初中院校開始積極引用“先學后教”的教學模式，豐富綜合評價體系，努力提高中學生學習的興趣以及教師的教學質(zhì)量。本文筆者將會針對在初中語文教學中鄉(xiāng)村地區(qū)所進行的改革和發(fā)展發(fā)表自己的一些看法和觀點。

關鍵詞：初中階段；語文教學；先學后教；鄉(xiāng)村院校

新的課程改革提出了三維教學目標以后，我們一直積極多方學習，然后根據(jù)本校的實際情況，決定采用“先學后教”的教學模式，所謂的“先學后教”就是在課前有預習指導方案，讓學生有針對性地解決新課的知識點，為第二天的課堂做好鋪墊。在實行“先學后教”模式的過程當中，我們實行了教學理念、教學方式和評價方式的一些嘗試性的改變。

一、傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村初中語文教學中存在的一些問題

（一）鄉(xiāng)村階段的教學規(guī)模較小，家長不重視

隨著城市化進程的加快，社會群體意識的改變，很多的農(nóng)村家庭青壯年勞力都到城市打工，他們的孩子也自然而然的到城市隨親就讀，這直接導致農(nóng)村學生的大量流失，農(nóng)村初級中學的規(guī)模逐年縮小。我們甘肅省靖遠縣北灣初級中學，這個已經(jīng)有60多年的辦學歷史的學校，在最近幾年學生人數(shù)驟減。2014年秋季，七年級只招收了四十二名學生，分成了兩個班級。來到該校上學的大多數(shù)孩子基礎比較差，成績不理想，許多家長不重視孩子們的學習，有些學生是留守孩子，他們的學習習慣不良，家庭教育存在著比較大的問題。

（二）鄉(xiāng)村教學缺乏創(chuàng)新，實行傳統(tǒng)的“單向灌輸法”

因為靖遠縣的地理位置，信息比較閉塞，教師也從未走出去接受新的教育理念的感染，教學方法陳舊。在教學的過程中按照傳統(tǒng)的“教師教，學生學習”的方法，去傳授給學生知識，讓學生感到枯燥乏味。

（三）鄉(xiāng)村教學方式和內(nèi)容沒有考慮到學生的興趣和要求

在新時代的教學理念下，重要的一點就是教學要以學生為主，要以學生為主體去開展，而在我們現(xiàn)階段的許多學校的教學中，教師只是為了完成某個特定的教學目標而教學，忽視了學生的興趣愛好。也忽視了學生的實際要求，使學生厭煩學習。

二、“先學后教”教學模式在鄉(xiāng)村小規(guī)模初中的教學中的有效運用

由于我們學校的學生大部分是農(nóng)村學生，很多家長需要外出打工，所以要求家長重視教育，督促孩子學習有點不太現(xiàn)實，所以我們只好從教師教學入手，實行“先學后教”的教學模式，邊摸索邊改進。

（一）老師要轉(zhuǎn)變教學方式

老師要更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學方式，吸引學生興趣，讓學生主動學習，喜歡學習。要改變教育理念實際上就是改變傳統(tǒng)教學的灌輸式、一言堂的強制或僵化的教育，建立“一切以學生的發(fā)展為中心，以學生的興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個體發(fā)展，大力培養(yǎng)學生的自學能力和團結協(xié)作能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并且養(yǎng)成良好的學習習慣”的理念。本著這個理念，多方學習，又根據(jù)我們靖遠縣的實際情況，我們選擇了“先學后教”的教學模式。

在初中階段，學生自己獨立思維的水平還不是特別強，老師對于學生的學習是占有主導性作用的。我們的課堂以教師為主導，以學生為主體，在語文教學中，我們努力引導學生自己去思考問題，解決問題，開展研究性學習，簡單地來說就是促進學生之間的合作學習的過程，在學習的過程中讓學生彼此交流，講解，交流自己的學習經(jīng)驗，解題的一些思路。將不同的學習方法或者說是解題思路聯(lián)合起來。比如：七年級下冊的第一單元“從百草園到三味書屋”，以及“回憶魯迅先生”等，教師可以在上課之前讓學生自己進行閱讀，并且分析這邊文章主要描寫了什么，描寫了哪些人物的心理活動等，讓學生自己能夠熟悉的了解課程，對于作者想要表達的情感有更深的感悟。然后讓他們在課堂上充分交流，探討。討論的時候可以分組，每個小組都有各個層次的學生，最后排代表發(fā)言。也可以采取抽簽方式，讓學生抽取問題回答，也可以隨機提問等等。這樣以有趣的方式，讓每個學生都參與其中，學習有了興趣，有了動力，就會主動參與學習，學習的積極性也就高了。這個過程，也培養(yǎng)了學生的自學和團結協(xié)作的能力、

（二）改變過去單一評價模式，采取綜合評價體系

我們改變過去單一的以考試分數(shù)作為評價的模式，采取綜合評價體系。過去我們只是以考試定成績，定學生學習的結果。評價中過多重知識輕能力；評價標準也忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；評價方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

自從我們開展了“先學后教”的模式教學以后，我們建立了評價學生全面發(fā)展的指標體系。我們不但要注重結果，還要注重過程。不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。我們現(xiàn)在采取平時成績和考試成績相結合的評價方式?？荚嚦煽兙褪窃瓉淼脑嚲砜荚嚕綍r成績就是平常學生在道德品質(zhì)、學習的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的發(fā)展成績。我們定好兩者比例，平時成績占30%，筆試成績占70%，既不失去實習的根本，又很好的激勵了學生平常的努力，綜合發(fā)展了學生的能力。

我們還重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，關注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

除此之外，我們還在沒有多媒體等現(xiàn)代化技術的條件下，充分運用好小黑板等教具，老師和學生自制學具等辦法。學校要求充分運用小黑板展示學習目標和自學要求，實驗班級和實驗教師每周上一節(jié)公開課。每講完一次公開課，學校要求全體教師進行集體評課，并找出上課過程中對“先學后教”模式運用出現(xiàn)的不實用的部分，提出改造意見。并定期組織實驗教師進行理論學習，不斷提升自身的教學能力和水平。

參考文獻：

齊連順，先學后教當堂訓練——洋思課堂教學模式在初中語、數(shù)、英學科教學在的應用，2010年

楊啟亮，以自主學習為根本的教學改革，評洋思初級中學“先學后教_當堂訓練”的課堂教學模式，《江蘇教育》，2001年。

（作者單位：甘肅省靖遠縣北灣鎮(zhèn)北灣初級中學）