淺談“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的應(yīng)用與反思

張建華

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生在課堂中的主體地位得到積極的重視，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)的重要方面。而作為一種科學(xué)教學(xué)模式，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著積極的重要的作用。為此，筆者主要針對(duì)苗族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)這一模式的運(yùn)用，提出了一定的方法，從而幫助農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

1.教師做好導(dǎo)學(xué)案，指引學(xué)生先學(xué)

首先，中學(xué)語(yǔ)文老師可以為學(xué)生設(shè)置活動(dòng)，并且制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為老師，應(yīng)該讓學(xué)生能夠在課堂上積極發(fā)揮自己的自主性，能夠保證學(xué)生在課堂中進(jìn)行主動(dòng)探究。對(duì)于苗族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該為其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；可以借助問(wèn)題的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，能夠提高學(xué)生的知識(shí)與能力。因此，老師應(yīng)該為學(xué)生制作導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，以此提升課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》一文的過(guò)程中，一個(gè)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“典型環(huán)境中的典型人物塑造”。因此，老師可以為學(xué)生布置導(dǎo)學(xué)案，設(shè)置一些關(guān)于閏土形象變化的圖表，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究，根據(jù)對(duì)課文的理解，完成閏土前后的形象變化，并且在教師的積極點(diǎn)撥下，對(duì)閏土的形象特點(diǎn)進(jìn)行把握。老師為學(xué)生講解刻畫人物形象的方式，最終讓學(xué)生明白人物悲劇的社會(huì)原因，了解封建禮教的本質(zhì)，使學(xué)生對(duì)文章中心內(nèi)容進(jìn)行把握，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展。

其次，還要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。對(duì)于苗族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維認(rèn)知能力還不夠成熟，而且比較靦腆，在課堂中應(yīng)該注重對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并勇于參加課堂活動(dòng)。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講解作文課過(guò)程中，以“春天的故事”為主題內(nèi)容的作文課，老師首先可以鼓勵(lì)學(xué)生思考主題的意義與內(nèi)涵，并且讓每個(gè)學(xué)生都談?wù)勛约旱南敕ǎ@能夠積極鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生不斷提高自己，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.教師適當(dāng)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與質(zhì)疑能力

要想在課堂中有效發(fā)揮好指導(dǎo)作用，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行了解，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與思維方式進(jìn)行積極指導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與領(lǐng)路人，要對(duì)學(xué)生合理地進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，才能使學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體。例如在講解《貓》一文過(guò)程中，老師分析課文過(guò)后，可以讓學(xué)生對(duì)文中描寫貓的語(yǔ)段進(jìn)行分析，了解作者的描寫手法，并且為學(xué)生布置一項(xiàng)課外作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)自己身邊的動(dòng)物或人物進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行描寫。這樣有助于學(xué)生探究能力與觀察能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的發(fā)展。

3.適當(dāng)進(jìn)行課堂練習(xí)，使學(xué)生得到循序漸進(jìn)的提高

合理的課堂練習(xí)能夠及時(shí)鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容。因此，老師在設(shè)置課堂練習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該注意由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生能夠在練習(xí)中得到知識(shí)的鞏固與提高；同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的練習(xí)情況，也能掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與消化程度，以此做出合適的課堂教學(xué)的調(diào)整，使學(xué)生得到一定的提高。例如，在講解《小石潭記》的文言文之后，為了使學(xué)生對(duì)文章的實(shí)詞、虛詞和文言句式進(jìn)行積極掌握，老師可以讓學(xué)生做一些關(guān)于字詞的小練習(xí)，如通假字、實(shí)虛詞、句式和詞類活用等方面的內(nèi)容；然后，再讓學(xué)生對(duì)文章中寫景的語(yǔ)句通過(guò)填空的形式進(jìn)行理解與消化，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的寫作手法，以此指導(dǎo)自己的寫作。因此，適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的鞏固與提高，尤其是對(duì)于苗族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)平時(shí)的練習(xí)，才能得到積極的進(jìn)步與提升。

總之，當(dāng)前“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用已經(jīng)取得了一定的成效。而在苗族地區(qū)的農(nóng)村，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中借助這種模式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，通過(guò)與語(yǔ)文教學(xué)的相互結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，作為語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生布置合適的課堂練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生不斷的進(jìn)步與提高，使學(xué)生能夠提升自身的自學(xué)能力、探究能力與合作能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。