學(xué)科與院(系、所)關(guān)系的學(xué)理分析

孫綿濤

(沈陽師范大學(xué)　教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所， 遼寧　沈陽　110034)

學(xué)科與院(系、所)關(guān)系的學(xué)理分析

孫綿濤

(沈陽師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所， 遼寧沈陽110034)

摘要：學(xué)科是學(xué)院(系、所)建制的依據(jù)，也是學(xué)院(系、所)建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)院(系、所)的建設(shè)與發(fā)展要以學(xué)科(專業(yè))的建設(shè)發(fā)展為其基本的職責(zé)和首要任務(wù)。這種關(guān)系主要是基于現(xiàn)代大學(xué)學(xué)科建設(shè)的歷史與現(xiàn)實的考察，以及學(xué)科的本質(zhì)所具有的3種形態(tài)，即學(xué)科的知識體系形態(tài)、學(xué)科的組織體系形態(tài)和學(xué)科的活動體系形態(tài)的特性所決定的。理解和認(rèn)識學(xué)科的這一本質(zhì)形態(tài)及特性，對我們進(jìn)行專業(yè)、學(xué)院(系、所)的建設(shè)以及完成學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)科；專業(yè)；院系；學(xué)科院系改革

學(xué)科是學(xué)院(系、所)建制的依據(jù)，也是學(xué)院(系、所)建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)院(系、所)的建設(shè)與發(fā)展要以學(xué)科(專業(yè))(一般來說，專業(yè)由不同的學(xué)科組成，但有時一個學(xué)科就是一個專業(yè)，如教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科也是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè))的建設(shè)與發(fā)展為其基本職責(zé)和首要任務(wù)。

學(xué)科是學(xué)院(系、所)建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)，是指學(xué)院(系、所)的建立與發(fā)展以學(xué)科的名稱、性質(zhì)、目的、內(nèi)容、功能以及相近學(xué)科的組合為基礎(chǔ)。這里的學(xué)科一般是指一級學(xué)科，性質(zhì)相近的學(xué)科一般指的是一個學(xué)科門類。不同的學(xué)院(系、所)反映了不同的學(xué)科名稱、學(xué)科目的、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科功能、學(xué)科內(nèi)容以及相近學(xué)科的組合。比如，教育學(xué)院就反映了教育學(xué)科的名稱、教育學(xué)科的性質(zhì)與功能，它是在教育學(xué)一級學(xué)科的基礎(chǔ)上建立的；管理學(xué)院則反映了管理學(xué)科的名稱、性質(zhì)以及學(xué)科的功能，也是由與管理相近的學(xué)科組合而成的。最典型的是人文學(xué)院，它是在性質(zhì)相近的人文學(xué)科基礎(chǔ)上組建的。

學(xué)院(系、所)的建設(shè)與發(fā)展要以學(xué)科建設(shè)與發(fā)展為基本職責(zé)和首要任務(wù)，是指學(xué)院(系、所)要為學(xué)科知識體系的儲存、創(chuàng)造、傳播服務(wù)，要為學(xué)科課程及其專業(yè)的發(fā)展服務(wù)，要為推動學(xué)科(專業(yè))發(fā)展提供創(chuàng)造性的、自由的學(xué)術(shù)活動環(huán)境，包括教學(xué)活動、研究活動以及社會服務(wù)活動環(huán)境，建立健全規(guī)章制度，引進(jìn)學(xué)術(shù)激勵機(jī)制，調(diào)動學(xué)術(shù)梯隊成員的積極性等。

上述學(xué)科與學(xué)院(系、所)的關(guān)系主要是基于現(xiàn)代大學(xué)學(xué)科建設(shè)的歷史與現(xiàn)實的思考。事實上，無論從大學(xué)學(xué)院發(fā)展的歷史與現(xiàn)實來考察，還是從學(xué)科的理論邏輯來分析，都可以得到充分的說明。

首先，從大學(xué)學(xué)院(系、所)的發(fā)展歷史與現(xiàn)實來看，最初的大學(xué)學(xué)院(系、所)基本上都是以學(xué)科的名稱、內(nèi)容來組建成立的。19世紀(jì)和20世紀(jì)法國大學(xué)系統(tǒng)在全國范圍內(nèi)由一組標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科如法學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)和科學(xué)等組成了4個學(xué)院，同時期的德國大學(xué)也主要在法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué)和哲學(xué)等4大古典學(xué)科基礎(chǔ)上成立4個學(xué)部。久負(fù)盛名的哈佛大學(xué)分別于1782年、1816年、1817年設(shè)立的神學(xué)院、法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院就是以神學(xué)學(xué)科、法學(xué)學(xué)科和醫(yī)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)的，其他學(xué)院(系、所)的建制也都是以不斷發(fā)展的各個學(xué)科為基礎(chǔ)的，如教育學(xué)院、商學(xué)院、行政學(xué)院等無不如此。事實上，現(xiàn)在大學(xué)的學(xué)院(系、所)名稱大多是以某一學(xué)科來命名的，而且學(xué)院(系、所)的發(fā)展主要體現(xiàn)的是學(xué)科(專業(yè))的發(fā)展，學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展始終是學(xué)院(系、所)的基本職責(zé)和首要任務(wù)。

其次，也是最為重要的一點，學(xué)科與學(xué)院(系、所)的關(guān)系是由學(xué)科的本質(zhì)形態(tài)及其所具有的特性所決定的。

從學(xué)理上講，學(xué)科存在著3種形態(tài)：一是學(xué)科的知識體系形態(tài)，二是學(xué)科的組織體系形態(tài)，三是學(xué)科的活動體系形態(tài)(圖1)。所謂“知識體系形態(tài)”，是指學(xué)科代表著一定的知識體系，并且以知識體系為基礎(chǔ)進(jìn)行分化和組合。知識有著內(nèi)在的邏輯性，學(xué)科的劃分是遵循知識體系自身的邏輯而形成的“樹狀分支結(jié)構(gòu)”。學(xué)科及其分支是相對穩(wěn)定的知識體系[1]。所謂“組織體系形態(tài)”，是指知識要組織起來形成系統(tǒng)化、有體系的專門領(lǐng)域。同時，知識要建構(gòu)、組織起來，總需要有相應(yīng)的組織制度、規(guī)范來加以保障，要使知識的建構(gòu)與組合有序化、規(guī)范化，學(xué)科則是最好的組織基礎(chǔ)。這樣，學(xué)科就成了大學(xué)核心成員單位劃分和組合的依據(jù)。所謂“活動體系形態(tài)”，是指知識的組合與建構(gòu)是在一定的活動中實現(xiàn)的，學(xué)科是大學(xué)教學(xué)、研究、服務(wù)的對象和載體。知識的傳播、創(chuàng)造與服務(wù)要以活動(包括教學(xué)、研究、服務(wù)等)為基本方式，知識的秩序和規(guī)范的建構(gòu)總是在一定的活動中實現(xiàn)的。學(xué)科的這3種形態(tài)雖然在大學(xué)學(xué)科發(fā)展中有著不同的地位，發(fā)揮著不同的作用，但它們卻構(gòu)成了大學(xué)學(xué)科發(fā)展的一個有機(jī)整體。它們之間的關(guān)系表現(xiàn)為：知識體系是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)和核心；活動體系是學(xué)科生存與發(fā)展的動力和最基本方式；組織體系既是學(xué)科的表現(xiàn)形式，也是學(xué)科發(fā)展的有序化、規(guī)范化的重要保證[2]。

基于以上對學(xué)科的3種形態(tài)的理解，我們認(rèn)為，學(xué)科就是以知識體系為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)活動體系與學(xué)術(shù)組織體系的統(tǒng)一體。學(xué)科既是一種知識體系，也是一種活動體系和組織體系，而且是在3者的雙向互動中生存與發(fā)展的[2]。

圖1　學(xué)科的3種形態(tài)

學(xué)科的這一本質(zhì)形態(tài)和特性告訴我們，大學(xué)的一切活動要以學(xué)科的建設(shè)為基礎(chǔ)。大學(xué)的學(xué)科建設(shè)不僅要以知識體系為基礎(chǔ)，而且要在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)活動體系與組織體系的建設(shè)、整合和協(xié)調(diào)。這就涉及大學(xué)學(xué)院(系、所)的建制問題了。大學(xué)學(xué)院(系、所)的建制要以學(xué)科為基礎(chǔ)，并把學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展作為其首要任務(wù)和主要職責(zé)。大學(xué)學(xué)院(系、所)的調(diào)整，不僅要有利于學(xué)科知識體系的建構(gòu)，注重學(xué)科組織的規(guī)范和促進(jìn)學(xué)科活動的有效開展，而且還要根據(jù)知識的特性和知識的邏輯對相近學(xué)科進(jìn)行整合，對不相融或相離的學(xué)科進(jìn)行調(diào)整。這是因為學(xué)科具有整合作用，大學(xué)教育中存在著由學(xué)科知識形態(tài)引申出來的組織形態(tài)與活動形態(tài)的一致性，無論是教學(xué)活動、研究活動還是智能服務(wù)活動，學(xué)科都具有同時作為共性知識群的載體和相關(guān)工作方式的交叉效用。大學(xué)學(xué)院(系、所)的建制及其職責(zé)，都要注意學(xué)科的這種以知識為基礎(chǔ)的對于大學(xué)組織及活動的整合作用。

當(dāng)前，我國大學(xué)學(xué)科建設(shè)與學(xué)院(系、所)建設(shè)的關(guān)系存在諸多弊端。最主要的表現(xiàn)就是：在認(rèn)識上忽視了學(xué)科是以知識體系為基礎(chǔ)的組織體系和活動體系的統(tǒng)一體這一本質(zhì)所規(guī)定的學(xué)科、學(xué)院(系、所)的關(guān)系；在實踐上對學(xué)院(系、所)進(jìn)行劃分時，存在著學(xué)科分割而不是學(xué)科整合的現(xiàn)象，同一學(xué)科門類分散到不同的學(xué)院(系、所)，甚至同一一級學(xué)科也分散到不同的學(xué)院(系、所)，從而導(dǎo)致了學(xué)科、專業(yè)的重復(fù)交叉建設(shè)和資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。這樣，既不能充分發(fā)揮學(xué)科本身在知識創(chuàng)造和傳播，以及在學(xué)科組織和學(xué)科活動中的作用，也不能有效地發(fā)揮各學(xué)院(系、所)在學(xué)科建設(shè)中的作用。在院、系、所學(xué)科建設(shè)的具體工作中，只注重院、系、所組織內(nèi)部的制度建設(shè)與發(fā)展，沒有把組織制度建設(shè)與學(xué)科知識體系的建構(gòu)和創(chuàng)造性學(xué)術(shù)活動的自由開展聯(lián)系起來，從某種程度上阻礙了學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。

要解決上述問題，最為關(guān)鍵的就是要充分理解和認(rèn)識學(xué)科的這一本質(zhì)屬性及形態(tài)對于學(xué)院(系、所)建制以及學(xué)科建設(shè)的重要指導(dǎo)意義。學(xué)院(系、所)的設(shè)置是由學(xué)科的本質(zhì)規(guī)定和內(nèi)在要求所決定的，學(xué)科的本質(zhì)屬性不僅規(guī)定了學(xué)院(系、所)的建制，而且決定了學(xué)術(shù)活動的基本職責(zé)和基本任務(wù)。學(xué)科組織在大學(xué)工作中擁有不證自明的、公認(rèn)的首要地位，學(xué)科所在的組織(學(xué)院、學(xué)系、研究所)在確立自己的定位的時候，要明確學(xué)科組織并非行政組織，學(xué)院院長、系主任、研究所所長的設(shè)置是以學(xué)科的發(fā)展為依據(jù)的，其根本職責(zé)和任務(wù)就是要推動以知識為中心的學(xué)科知識、學(xué)科組織和學(xué)科活動的發(fā)展，使學(xué)術(shù)組織的建設(shè)有利于知識體系的創(chuàng)新與建構(gòu)，有利于學(xué)科活動自由而有序開展，從而有利于促進(jìn)學(xué)科體系的建立和完善，有利于學(xué)科目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫綿濤.學(xué)科論[J]. 教育研究，2004(6)：49-55.

[2]孫綿濤，朱曉黎. 關(guān)于學(xué)科本質(zhì)的再認(rèn)識[J]. 教育研究，2007(12)：31-35.

(責(zé)任編輯蔡宗模)

Theoretical Analysis of the Relationship between Disciplines and Colleges (Faculties, Institutions)

SUN Miantao

(Institute of Economics and Management, Shenyang Normal University, Shenyang Liaoning 110034, China)

Abstract：The disciplines are the basis of formulating system, construction and development of colleges (faculties and institutions). The construction and development of colleges (faculties and institutions) takes the disciplinary construction and development as the basic duty and top priority. The relationship between them lays on the history and reality of the disciplinary construction of modern university and the three forms of the disciplinary essence: the first is the form of knowledge; the second is the form of organization; the third is the form of activity. To understand the forms and attributes of the discipline is of great significance for us to set up system of specialties and colleges (faculties and institutions) and complete the objects and tasks of disciplinary construction.

Key words：disciplines; specialties; colleges (faculties and institutions); reform of disciplines and colleges (faculties and institutions)

收稿日期：2016-03-23

作者簡介：孫綿濤(1949—)，男，湖北武漢人，沈陽師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所所長，特聘教授，哲學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，主要從事教育管理哲學(xué)、教育政策與法規(guī)、教育行政、教育效能及教育組織行為研究。

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2016.03.001

[中圖分類號]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]1673-8012(2016)03-0003-03

引用格式：孫綿濤.學(xué)科與院(系、所)關(guān)系的學(xué)理分析[J].重慶高教研究，2016，4(3)：3-5.

Citation format：SUN Miantao. Theoretical analysis of the relationship between disciplines and colleges(faculties, institutions)[J].Chongqing higher education research，2016，4(3)：3-5.

■ 特稿