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    關(guān)于思品課堂有效提問(wèn)方式的探討

    2016-07-02 09:11:02王愛(ài)麗
    試題與研究·教學(xué)論壇 2016年16期
    關(guān)鍵詞:思品思維課堂教學(xué)

    王愛(ài)麗

    一、問(wèn)題的提出

    課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的基本方法之一。事實(shí)證明,由于教師所提問(wèn)題相對(duì)于不同被提問(wèn)學(xué)生的難易度不同,致使思品課課堂提問(wèn)常會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象,一種是學(xué)生無(wú)需思維或者思維量很小就能正確回答,另一種是學(xué)生思維質(zhì)量處于零狀態(tài)而不會(huì)回答,并且教師對(duì)這兩種現(xiàn)象的態(tài)度是,前者正是教師所期望的,有的教師還給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng);后者是教師所失望的,有的教師讓學(xué)生立刻坐下或產(chǎn)生不滿意的表情。教學(xué)的本質(zhì)是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或問(wèn)題由不理解到理解、由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。這兩種現(xiàn)象,前者,教師所提的問(wèn)題被提問(wèn)的學(xué)生要么理解、要么己會(huì),教師所提的問(wèn)題對(duì)被提問(wèn)的學(xué)生來(lái)說(shuō),己無(wú)學(xué)習(xí)意義;后者,教師所提的問(wèn)題被提問(wèn)的學(xué)生要么不理解、要么不會(huì),但教師并沒(méi)有使被提問(wèn)的學(xué)生由不理解到理解、由不會(huì)到會(huì),這么好的有效教學(xué)時(shí)機(jī)教師沒(méi)有抓住,無(wú)疑給課堂教學(xué)造成潛在損失。從課堂上學(xué)生答問(wèn)的這兩種現(xiàn)象來(lái)看,這樣的課堂提問(wèn)是無(wú)效的。為此,筆者對(duì)課堂有效提問(wèn)方式進(jìn)行了探討。

    二、課堂有效提問(wèn)方式

    1.鋪墊式提問(wèn)

    鋪墊式提問(wèn)是指在教師提出目標(biāo)性問(wèn)題之前,讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)與所提問(wèn)題相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法以及解決與所提問(wèn)題相關(guān)的基礎(chǔ)“子問(wèn)題”或類比性問(wèn)題,為學(xué)生思考目標(biāo)性問(wèn)題提供基礎(chǔ)性、臺(tái)階性的鋪墊,從而為學(xué)生回答問(wèn)題提供支撐。但鋪墊式提問(wèn)并不是為學(xué)生提供目標(biāo)問(wèn)題的答案,而是為學(xué)生思考目標(biāo)問(wèn)題提供知識(shí)和方法的儲(chǔ)備以及暗示問(wèn)題的思維路徑。

    2.討論式提問(wèn)

    討論就是對(duì)某一問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論,討論式提問(wèn)是指對(duì)某一問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的交流、辯論以及思維碰撞,從而對(duì)問(wèn)題以及與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)與方法的領(lǐng)悟與明晰;然后,教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上再提問(wèn)學(xué)生、回答問(wèn)題的課堂提問(wèn)方式,討論式提問(wèn)既有學(xué)生的交流與爭(zhēng)辯,又有學(xué)生討論的合作與生成,既能提高學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí),又能促進(jìn)學(xué)生的群體參與,這樣,對(duì)提高課堂提問(wèn)的有效性具有重要意義。

    九年級(jí)第一課第二框《不言代價(jià)與回報(bào)》,其中有這樣一個(gè)目標(biāo)問(wèn)題,“社會(huì)生活需要人人奉獻(xiàn),奉獻(xiàn)精神是社會(huì)責(zé)任感的集中體現(xiàn)”。教師播放視頻資源《感動(dòng)中國(guó)2013》十大人物之一,山東煙臺(tái)孤寡老人劉盛蘭十八年拾荒助學(xué)的事例。

    導(dǎo)入環(huán)節(jié):播放頒獎(jiǎng)辭,設(shè)問(wèn)(1)你知道劉盛蘭老人的“崇仁厚德”的事跡嗎?合作探究:播放視頻資源:劉盛蘭老人十八年拾荒義務(wù)助學(xué)上百人。設(shè)問(wèn)(2)他的善舉體現(xiàn)了哪些優(yōu)秀品質(zhì)?(3)是什么信念支撐著他的行為?情感升華:播放視頻資源:受助學(xué)生及社會(huì)各界的心聲設(shè)問(wèn)(4)為什么劉盛蘭老人的行文感動(dòng)了中國(guó)千萬(wàn)人?(5)他的行為對(duì)我們的社會(huì)有什么積極意義?(6)我們從他身上學(xué)到了哪些?

    教師先讓學(xué)生討論,然后分別請(qǐng)學(xué)生回答?!耙曨l資源”成為構(gòu)成課堂的教師、學(xué)生、環(huán)境三元素相互作用過(guò)程中的積極因素,只有滿足特定學(xué)習(xí)情景的需要和興趣時(shí),討論式提問(wèn)才具有實(shí)質(zhì)性的意義,所以討論式提問(wèn)是用激活課堂教學(xué)的有效手段,教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要,靈活地和有創(chuàng)造進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整、增補(bǔ),選擇適合于學(xué)生實(shí)際的資源,思品課教學(xué)才會(huì)亮麗動(dòng)人。

    3.啟發(fā)式提問(wèn)

    啟發(fā)式提問(wèn)是指教師通過(guò)一定的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)導(dǎo)指點(diǎn),以此誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和對(duì)有關(guān)概念和規(guī)律的理解以及現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)有所領(lǐng)悟,從而引發(fā)學(xué)生對(duì)教師提出的某一具體問(wèn)題進(jìn)行積極的思考和深刻的領(lǐng)會(huì),進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解力和分析力以及激發(fā)學(xué)生的思維力的課堂提問(wèn)方式。啟發(fā)式提問(wèn)的關(guān)鍵在于“啟”,核心在于“導(dǎo)”。

    4.遞進(jìn)式提問(wèn)

    遞進(jìn)式提問(wèn)是指在學(xué)生正確回答教師提出的問(wèn)題后,教師在原問(wèn)題的基礎(chǔ)上,通過(guò)變式、拓展等方式,再提出一個(gè)比原問(wèn)題層階略高、難度略大、知識(shí)和方法含量略多的新問(wèn)題,以進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思維的課堂提問(wèn)方式。遞進(jìn)的幅度不能過(guò)大,要能使學(xué)生“跳一跳夠得著”。否則,遞進(jìn)式提問(wèn)就失去提問(wèn)的意義。

    遞進(jìn)式提問(wèn)旨在通過(guò)“遞進(jìn)”,增強(qiáng)學(xué)生思維的強(qiáng)度和提高學(xué)生思維的深刻性,從而使學(xué)生對(duì)新的問(wèn)題由不理解到理解、由不會(huì)到會(huì),進(jìn)而提高課堂提問(wèn)的有效性。

    5.追問(wèn)式提問(wèn)

    追問(wèn)式提問(wèn)是指在學(xué)生正確回答教師提出的問(wèn)題后,教師在原問(wèn)題的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步多次追根究底地提出新的問(wèn)題的課堂提問(wèn)方式。這樣,不但能使學(xué)生以原問(wèn)題為臺(tái)階拾級(jí)而上,而且能使學(xué)生以原問(wèn)題為中心思維發(fā)散,從而使學(xué)生對(duì)與原問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)理解更深刻、方法掌握更牢固、答問(wèn)思路更開(kāi)闊,以此提升學(xué)生的理解和分析能力。

    在“政治建設(shè)”專題教學(xué)中,為了使學(xué)生加深對(duì)依法治國(guó)的理解和鞏固,提出這樣一些問(wèn)題讓學(xué)生回答:

    出示資料:全面推進(jìn)依法治國(guó),包括設(shè)立國(guó)家憲法日;全面從嚴(yán)治黨,包括反腐倡廉;國(guó)家安全,包括:抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年、南京大屠殺國(guó)家公祭活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)安全;開(kāi)展對(duì)外交往:APEC北京峰會(huì)、博鰲亞洲論壇、萬(wàn)隆會(huì)議60周年;全國(guó)人民代表大會(huì)成立60周年。

    設(shè)問(wèn):(1)為什么要在中小學(xué)生中開(kāi)展憲法教育活動(dòng)?(2)請(qǐng)你描繪一下建設(shè)法治國(guó)家的愿景。(3)為什么要設(shè)立憲法日?(4)設(shè)立憲法日有何意義?

    總之,思品的課堂提問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn),又是一種藝術(shù),它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,起著十分重要的作用。教師在教學(xué)中要深入研究教材,了解學(xué)生實(shí)際,緊緊抓住學(xué)生的求知心理,精心設(shè)計(jì)提問(wèn)方式,起疑開(kāi)竇才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量,如何優(yōu)化課堂提問(wèn),最大限度的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用提高課堂效率,是我們教師在教學(xué)中不斷探討的課題,愿我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做個(gè)有心人,不斷探索,精益求精,朝著優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)不懈努力,切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量,探索中發(fā)展思維歸納中提升素養(yǎng)。

    (作者單位:河南省平頂山市二十八中學(xué))

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