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    怎樣在化學(xué)課堂中實施“導(dǎo)”與“問”

    2016-07-02 09:06:30陳娟
    試題與研究·教學(xué)論壇 2016年16期
    關(guān)鍵詞:新知氧氣空氣

    陳娟

    隨著時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展,各行各業(yè)都在不斷更新和改進(jìn)。教育也是如此,那種教師只管教,學(xué)生只管學(xué)的教學(xué)模式已成為過去時,不再為當(dāng)今教學(xué)所用。自從我參加工作來,我就潛心研究學(xué)生。他們內(nèi)心不希望老師把知識死倒硬灌給他們,而是希望老師把知識制作成誘餌,去吸引他們。讓他們有一種想要求知的欲望,只有這樣,他們才能輕松愉悅地接受知識,才能成為學(xué)習(xí)的主人。一堂效果斐然的化學(xué)課,離不開教師在教學(xué)中對問題的精心設(shè)計,這就要求我們化學(xué)老師必須根據(jù)新的(化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))要求自己,從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。這就需要教師在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間巧妙引問,把學(xué)生引入到與這些問題有關(guān)的情境的過程。在這一過程里教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用真實的情境去發(fā)現(xiàn)問題。在有針對性地展開思考,提出解決問題的思路,使學(xué)生在這一過程中認(rèn)知逐漸得到發(fā)展。所以在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,化學(xué)課堂教學(xué)過程就是教師和學(xué)生在一起不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程,如何在化學(xué)課堂中巧導(dǎo)問題,通過這些問題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突,啟發(fā)學(xué)生的思維,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢?為此,結(jié)合我多年來的教學(xué)經(jīng)驗,談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中的“導(dǎo)”與“問”。

    一、找準(zhǔn)問題,明確目標(biāo)

    導(dǎo)與問是緊密聯(lián)系的,教師不把要導(dǎo)的問題找準(zhǔn),目標(biāo)不明確,那么學(xué)生就找不到可問的問題。比如:我在教學(xué)《由多種物質(zhì)組成的空氣》這一節(jié)時,課前我出示了一個集氣瓶,我問:同學(xué)們,這集氣瓶中有什么?全班同學(xué)異口同聲地說:空氣。我說:同學(xué)們真棒!緊接著我又問:同學(xué)們對空氣熟悉嗎?這時,只有三分之一的人回答熟悉,有三分之二的人搖頭示意。于是,我就叫回答熟悉的同學(xué)起來把對空氣的認(rèn)識說給其他同學(xué)聽,他們大都說到了空氣是一種無色無味的氣體。然后我又叫回答不熟悉的同學(xué)把他們對空氣的疑惑說給大家聽聽,看能不能幫助你解決。這時,同學(xué)們的問題出來了。有的說:為什么把燃著的木條放在一個密閉的容器中,一會兒就熄滅了?有的說:空氣是由那些物質(zhì)組成的?有的說:空氣中除了氧氣之外,其他物質(zhì)能支持燃燒嗎?有的說:怎樣測定空氣中氧氣的含量?有的說……這時,剛才回答對空氣熟悉的同學(xué),瞪大眼睛默認(rèn)了原來我還有很多對空氣不了解得地方。迫不及待地等待老師給他們解答,他們也會聚精會神地聽,這樣的教學(xué)效果當(dāng)然不容置疑。

    二、故設(shè)疑,巧引問

    化學(xué)并不是死記硬背的學(xué)科,化學(xué)教學(xué)中各種能力的提高并不能只靠教師的講授、點撥、引導(dǎo),更應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思考,才能使學(xué)生有所得。那么怎樣調(diào)動學(xué)生全身心地投入到課堂中去呢?應(yīng)該說,思因疑而起,有疑才有思,所以設(shè)疑導(dǎo)課就能起到開啟思維、誘發(fā)思考的作用。

    故設(shè)疑,巧引問就是教師在講解或?qū)嶒灂r,可以根據(jù)教學(xué)的需要故意設(shè)置一些與事實不相符的知識或?qū)嶒?,讓學(xué)生感到疑惑不解。此時,學(xué)生的問題就出來了,帶著問題聽課的效果當(dāng)然會事半功倍。我在講解《性質(zhì)活潑的氧氣》時,其中我講到氧氣能使帶火星的木條復(fù)燃,我想用實驗演示給同學(xué)們看,于是我就用過氧化氫用排水法收集一瓶氧氣,再將帶火星的木條由瓶口緩慢伸到瓶中直到瓶底,同學(xué)們都沒有看到木條燃起來,一個個驚訝地看到我。突然,一個學(xué)生站起來說,老師這是怎么了?我不慌不忙地回答說:同學(xué)們,你們快幫老師找找原因啊。這時教室里沸騰起來,同學(xué)們都在找原因,大約過了兩分鐘。教室里安靜下來大部分同學(xué)說老師我們知道原因在哪里了。有的說:老師您實驗前沒有檢查裝置的氣密性;有的說:老師您沒有等氣泡連續(xù)均勻冒出時,就開始收集氧氣,氧氣不純;有的說……同學(xué)們說得很好,老師剛才確實忽視了你們所說的這些問題,致使收集的氧氣不純,故木條不能復(fù)燃。這樣的教學(xué)方法會讓學(xué)生經(jīng)久不忘。

    三、實驗導(dǎo)問

    實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)起著非常重要的作用。用化學(xué)實驗引入新課,實驗中出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的好奇心。比如在講到物理變化和化學(xué)變化的概念時,我先分別做水蒸發(fā)實驗和硫酸銅跟氫氧化鈉反應(yīng)的實驗,提醒學(xué)生觀察實驗的不同之處,通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果。此時學(xué)生就會議論紛紛,由此而提出不同的問題,有的學(xué)生問老師為什么不同的實驗會得出不同的實驗現(xiàn)象;有的問為什么有的實驗有新的物質(zhì)生成,有的實驗沒有新的物質(zhì)生產(chǎn)等等。從而引出物理變化和化學(xué)變化的概念。這種方法在化學(xué)教學(xué)是最常用的,也是最能激發(fā)學(xué)生興趣的。

    四、借舊導(dǎo)新

    借舊導(dǎo)新就是教師利用新舊知識間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和學(xué)生認(rèn)知心理特點,通過復(fù)習(xí)或回顧已掌握的舊知,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的程序化結(jié)構(gòu)。

    有效學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗,并使學(xué)習(xí)沉浸其中。就本質(zhì)而言,學(xué)生是從他們正在經(jīng)歷的完整經(jīng)驗中展開學(xué)習(xí)的,他們總是把信息鑲嵌在大腦中,并與其他的當(dāng)前經(jīng)驗、過去的知識和將來的行為聯(lián)系起來。而導(dǎo)課恰在吸引學(xué)生的注意力,激活學(xué)生大腦中的原有經(jīng)驗以接納、鑲嵌新知,加強(qiáng)學(xué)生新舊知識間的聯(lián)系,減少將要學(xué)習(xí)新課程的難度,強(qiáng)調(diào)新知在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上自然而然、水到渠成的生成,擴(kuò)大和加深學(xué)生的理解,促進(jìn)學(xué)生探尋知識的意義??鬃釉凇墩撜Z》中就有:“溫故而知新,可以為師矣。”現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家加涅、奧蘇貝爾等的研究表明:“人類在學(xué)習(xí)新知的過程中,離不開已經(jīng)掌握的知識,運用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化新知,將新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,產(chǎn)生一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),達(dá)到一個新的認(rèn)知水平”。人類認(rèn)知和學(xué)科知識的這一特點,要求我們在教學(xué)中,應(yīng)高度重視新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,從學(xué)生已掌握的知識中導(dǎo)入新課。使得新課不新,舊課不舊,令每個學(xué)生感到自己有能力學(xué)會掌握新的內(nèi)容,發(fā)展他們的“自我效能感”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。

    總之,化學(xué)課的導(dǎo)問教學(xué)千姿百態(tài),方法繁多,只要教師針對教材,針對學(xué)生反復(fù)琢磨推敲,一定能設(shè)計出各種獨具匠心的導(dǎo)問方式。

    (作者單位:貴州省仁懷市城南中學(xué))

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