高職英語口語課隱性分層教學的探索與實踐

項湄

摘 要：英語作為國際通用語言，已成為現(xiàn)代高級人才必備技能，高職院校作為應用型人才培養(yǎng)的中心，自然要把英語作為重點教學內(nèi)容。但當前高職院校英語教學質(zhì)量并不理想，尤其在口語教學方面，很多學生學習的是“啞巴式”英語，不敢開口，不會開口，無法建立對話。英語是一門語言科學，是一種交流、交際工具，口語教學非常重要，口語教學質(zhì)量直接影響最終的教學效果。因此，高職英語教育中應加強口語教學，融入多種教學方法，豐富口語教學課堂內(nèi)容。本文將針對高職英語口語隱性分層教學的探索與實踐展開研究和分析。

一、隱性分層教學模式的特征和內(nèi)涵

隱性教學又稱潛在教學，隱性教學與顯性教學的內(nèi)涵和教學思想均不同。顯性教學以課堂為中心，通過課堂向?qū)W生傳達知識，以課堂為載體，教學過程目的性強。而隱性教學則通過引導，讓學生于無意識中即接受教育，以學生為中心，注重對學生的引導和潛能的開發(fā)。從學生接受機制來講，隱性教學是無意接受，學生在不知不覺中就學會了知識。而隱性分層教學模式的運用不僅繼承了隱性教學優(yōu)勢，同時發(fā)揮了分層教學效能，能夠大大提升課堂教學的針對性和實效性；且隱性分層教學要比顯性分層教學更容易讓學生接受。從學生心理角度來講，隱性分層教學能夠起到保護學生隱私的作用，避免了分層教學對成績不理想學生心理上產(chǎn)生的負面影響，降低了分層教學的難度，對分層教學效能的發(fā)揮有著很大作用。這種教學模式使學生成為課堂中心，教學中根據(jù)學生能力和現(xiàn)有知識制定教學策略，因材施教，充分考慮到了學生發(fā)展差異，消除了智力歧視，減輕了學生學習負擔，轉(zhuǎn)變了教學格局。

二、隱性分層教學模式在高職英語口語教學中的應用

1.按照教學對象分層

隱性分層教學中，教學對象的分層方式科學合理非常重要，直接影響后續(xù)教學活動開展及最終所能取得的教學效果。合理分層是開展有效教學的前提條件，尤其口語教學中若分層不合理，將給學生學習心理和信心帶來負面影響。隱性分層教學中要在學生不知情情況下進行分層，分層時教師不僅要對學生口語水平進行分析，同時還要考慮學生的個性特征、接受能力、學習能力，要綜合多方面因素進行分層，以確保分層具有合理性。了解學生信息的渠道有很多，例如，課堂觀察、溝通交流、口語提問、作業(yè)布置等。課堂觀察方式比較直觀且效率高，教師通過口語課上對學生積極性和反應能力、學習能力的觀察，就能夠?qū)W生的學習情況有一個大致了解，再通過口語提問，就能夠初步了解學生的口語能力和水平。

2.教學目標分層

對不同層次的學生應制訂不同教學目標。教學目標是口語課堂教學的風向標，在制訂英語口語教學目標前，教師應進行隱性測試，來了解學生對英語知識的掌握程度，根據(jù)學生口語應用能力制訂目標。具體教學中，要以教學目標為導向，有重點、分層次地按照教學目標來教學。但教學目標不能過于死板，喪失靈活性的教學目標往往難以取得預期教學效果。教師應根據(jù)學生變化適時調(diào)整教學目標，制訂彈性教學目標；目標不能過高或者過低，應為學生預留提升空間，幫助基礎弱的學生打好基礎，幫助基礎好的學生深入學習。

3.教學內(nèi)容分層

英語口語教學內(nèi)容涉及面非常廣泛，多種多樣，包括發(fā)音教學、交際教學、音標教學等多個方面的內(nèi)容。口語隱性分層教學需根據(jù)不同教學內(nèi)容，構(gòu)建動態(tài)分層模式，發(fā)揮最大教學效能。教師要認真分析教學內(nèi)容，不可盲目地把教學內(nèi)容混為一談。對于每一部分內(nèi)容，不同學生接受速度和能力不同，學習效率自然會產(chǎn)生差異，因此，教師應考慮到各部分內(nèi)容教學間的差異，對分層進行調(diào)整，從而提高教學針對性和實效性。另外，為了提高教學有效性，應構(gòu)建完整的教學評價體系，對學生學習效果和質(zhì)量進行評價，評價后應認真分析結(jié)果差異，從而對教學策略進行調(diào)整，彌補之前分層中的不足。

高職英語口語教學對學生英語交際能力培養(yǎng)起著關鍵作用，為了提高高職英語口語教學質(zhì)量，教師應積極融入隱性分層教學模式，展開具有針對性和實效性的口語教學，因材施教。

參考文獻：

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