讀和寫的紐帶

王璐

作文教學(xué)歷來是很多語文教師頭疼的問題，學(xué)生也大多討厭寫作文?？呻S著課改的深入，學(xué)生的寫作表達(dá)能力越來越成為了考查的重點(diǎn)。直言不諱地說，寫作表達(dá)在中考中所占的比例，已經(jīng)不得不讓教師對作文教學(xué)進(jìn)行慎重的審視了。但現(xiàn)今沒有現(xiàn)成的教材，也沒有固定不變的模式可以模仿。作文教學(xué)該如何有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力呢？其實(shí)，長期以來，人們忽略了一個最有效的資源，那就是“課文”作為例子在作文教學(xué)中不可忽視的作用。

新教材越來越貼近學(xué)生生活，人本觀念越來越深入?！洞缶V》指出：“（教材）在用詞、造句、布局、謀篇等方面具有典范性?！彼?，從某種意義上說，新的中學(xué)語文教材實(shí)質(zhì)上更是一部作文寶典。因此，如果不利用好這本教材，不扶好手中這根賴以支撐的拐杖，豈不是白白地浪費(fèi)了資源？那么，教師應(yīng)如何利用課文引導(dǎo)學(xué)生把課文學(xué)習(xí)與寫作結(jié)合起來呢？針對學(xué)生平時作文中常見的問題，把握課文的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行作文訓(xùn)練，是用好課文這個例子授學(xué)生以作文之法的有效途徑。

一、重視課文的內(nèi)容

語文課本就是一部“百科全書”，里面內(nèi)容精彩紛呈，讓人流連忘返。語文課文大多是作家對生活、對人生的憧憬、體驗(yàn)和思考，是對自然、親情、美等的謳歌。因此，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，使學(xué)生透過精美的語言感受文本的豐富，去享受內(nèi)容的美，從而陶冶情操，凈化心靈，使學(xué)生的思想得到升華。不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生對生活的觀察和思考能力，為學(xué)生作文內(nèi)容的深刻性、新穎性打下基礎(chǔ)。

如，七年級語文上冊第五單元的內(nèi)容，就是謳歌人間真摯而美好的親情：《風(fēng)箏》，表達(dá)的是兄弟手足之情；《散步》，表達(dá)的是子孫三代人之間尊老愛幼的親情；《散文詩兩首》，表達(dá)的是對偉大而無私的母親的熱愛；《陳太丘與友期》，表達(dá)的是父子之情。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些內(nèi)容時，也要由此把學(xué)生帶到生活的實(shí)際中去感悟生活。如，通過語文綜合實(shí)踐活動將學(xué)生帶進(jìn)生活，對于本單元，可以進(jìn)行一個《我愛我家》的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，教師設(shè)計(jì)一些要求：1.搜集與“家”相關(guān)的并表現(xiàn)親情的詩歌、散文、古詩句；2.可以和父母一起翻翻舊相冊，聽他們講講照片背后的故事；3.回憶自己家庭中發(fā)生的小故事，并感受其中的親情。在活動中，使學(xué)生學(xué)會搜集并挖掘整理日常生活中有價值的典型材料，并通過作文的方式表達(dá)出來。

二、借用課文的寫作方法

不善描寫，記敘語言平淡乏味，是學(xué)生作文的共性。七年級語文上冊中的課文《走一步，再走一步》《羚羊木雕》《紫藤蘿瀑布》《春》這四篇課文，在描寫景物方面很有特色的，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生理解并模仿使用，將會給學(xué)生寫好記敘文奠定基礎(chǔ)。模仿并通過日記的形式多練，必會提高學(xué)生的寫作能力，也會讓學(xué)生的記敘語言生動活潑起來。如，《羚羊木雕》中的人物對話描寫靈活多變，平時學(xué)生寫人物對話，形式單一，而這篇課文在描寫人物對話時，形式多樣。如，第一部分“我”與父母的對話，有先寫說話內(nèi)容再交代說話人動作神態(tài)的：“‘爸爸不是說給我了嗎？我小聲地說?！薄啊抑澜o你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？媽媽的目光緊緊地盯著我?！庇邢葘懭宋飫幼魃駪B(tài)，再寫說話內(nèi)容的：“他靜靜地點(diǎn)燃一支煙，慢慢地對我說：‘小朋友之間不是不可送東西……”有在說話內(nèi)容之間插入人物動作神態(tài)的：“‘現(xiàn)在你就去把它要回來！媽媽堅(jiān)定地說，‘那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？”還有直接寫人物對話的。人物語言句式也很豐富：有陳述句，也有疑問句和祈使句；有肯定句，也有否定句。《走一步，再走一步》中的人物心理活動描寫也有一波三折、扣人心弦的效果，“我”膽小怯懦，攀上懸崖后“害怕——恐懼——絕望——有了信心——信心大增”這一戰(zhàn)勝困難的心理變化過程與學(xué)生生活貼近，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而使學(xué)生留心他們平時生活學(xué)習(xí)中某些瞬間的心理活動。這樣，既教會學(xué)生模仿佳作，又啟發(fā)學(xué)生觀察感悟生活，起到了事半功倍的作用。

《紫藤蘿瀑布》《春》兩篇課文，在啟發(fā)學(xué)生如何寫景方面很有幫助。《紫藤蘿瀑布》中對紫藤蘿由整體到局部的“形美”的描摹，《春》中調(diào)動人的多種感覺器官——嗅覺、聽覺、視覺、觸覺等，并采用多種修辭手法對景物進(jìn)行生動的描寫，給人如臨其境的感覺。兩篇課文在寫景的順序、寫景的角度、寫景的手法等方面，都能對學(xué)生有所啟發(fā)和指導(dǎo)。

作文平鋪直敘，情節(jié)沒有波瀾，沒有曲折，會讓讀者感到索然無味，這也是學(xué)生作文中常見的問題。清代文人袁枚說“文似看山不喜平”，文章曲折變化，一波未平，一波又起，這樣才能吸引讀者，給人帶來意外的驚喜?！渡⒉健方o學(xué)生做了很好的示范，本來是一個簡單的情節(jié)，春天一家三代在田野上散步，但作者并沒有平鋪直敘地表達(dá)，而是一波三折。散步中，他們來到了岔路口，這時兒子要走小路，母親則因身體條件限制要走大路，面對分歧的意見，“我”該如何做出取舍呢？一邊是生“我”育“我“的老母親，一邊是活潑可愛的兒子，真是左右為難。經(jīng)再三權(quán)衡，“我”決定要“尊老”——走大路。事情至此應(yīng)該是有了圓滿的結(jié)局，但后來，故事發(fā)生了變化，母親改變主意，要“愛幼”——決定走小路。文章讓讀者自始至終處于閱讀的興奮之中，起伏跌宕的情節(jié)強(qiáng)有力地表現(xiàn)了深刻的主題——一家三代溫和、謙讓、體貼的濃濃親情。如此簡單的一件事，經(jīng)過作者的巧妙構(gòu)思，寫得饒有興味，發(fā)人深思。試想，如果將同樣的素材讓學(xué)生寫，很可能會把起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述完整就了事，這樣一覽無余，當(dāng)然會大大降低文章的感染力和表現(xiàn)力。

三、在課文留白處補(bǔ)寫

還可以利用課文啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，進(jìn)行局部補(bǔ)寫，從而形成寫作能力。

1.多種補(bǔ)寫。在文中某個地方補(bǔ)寫出相應(yīng)的內(nèi)容，為課文“添光加彩”?？梢詾樽h論文補(bǔ)出合適的論據(jù)，如，名言、事例等；可以為記敘文補(bǔ)寫合理的情節(jié)，或者細(xì)致的描寫；可以給敘述性的段落補(bǔ)上議論性的起始句，或終結(jié)句；可以在兩層內(nèi)容之間，補(bǔ)上過渡句；可以把概括性敘述，補(bǔ)寫成具體的描述。例如，為《談骨氣》一文中的三個事例各補(bǔ)寫一句名言，為《孔乙己》一文補(bǔ)出孔乙己如何遭丁舉人毆打的情節(jié)，在《從百草園到三味書屋》中補(bǔ)寫出塑雪羅漢的具體情景，在《春》中補(bǔ)出一幅“春耕圖”，等等。補(bǔ)寫時，既要緊扣原文中心，符合人物性格，又要大膽發(fā)揮，合理想象。

2.換體變寫。就某篇課文，設(shè)計(jì)出不同的題目進(jìn)行不同體裁的作文練習(xí)。例如，結(jié)合《從百草園到三味書屋》一文，可以設(shè)計(jì)出這樣三個作文題來寫：（1）《百草園簡介》，寫成說明文；（2）《在百草園中玩雪》，將冬季的百草園一部分?jǐn)U寫成一篇記敘文；（3）《我看三味書屋中的教育》，寫成議論文。學(xué)生要完成不同的文題，就要從不同角度去理解課文，或歸納，或想象，或發(fā)表見解，盡可能地得到各方面的訓(xùn)練。

3.截文猜寫。只讀文章的某一部分，然后根據(jù)這一部分的內(nèi)容去猜寫其他內(nèi)容。具體做法主要有以下幾種：一是只讀文章開頭，然后猜寫主體和結(jié)尾；二是只讀文章開頭和主體部分，然后猜寫結(jié)尾；三是只讀開頭和結(jié)尾，然后猜寫主體部分；四是空出主體部分中的某一段落，然后猜寫。猜寫后要與原文比較，弄清原文的內(nèi)容和意圖。

“勞于讀書，逸于作文”，這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得課文學(xué)習(xí)與作文的關(guān)系?！敖滩臒o非是個例子”，教師要用好這個例子，讓課文學(xué)習(xí)在閱讀與寫作間架起一座橋梁，不斷積累，“厚積薄發(fā)”，使學(xué)生筆下熠熠生輝。