談會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)

王穎

【摘 要】

根據(jù)新《大綱》要求編寫(xiě)的中職《語(yǔ)文》教材，創(chuàng)造性地設(shè)置了“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”板塊，卻遺憾地未能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)間的區(qū)別，不利于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。本研究將“項(xiàng)目教學(xué)”理念和做法引入語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)：首先，基于職業(yè)能力分析，確定課程目標(biāo)；其次，基于會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)，選擇課程內(nèi)容；再次，基于項(xiàng)目發(fā)展順序，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)；最后，基于能力訓(xùn)練，安排課程活動(dòng)方式。本研究打破當(dāng)前僵化封閉的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力等職業(yè)通用能力的發(fā)展，為中職語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐提供可行性參考。

【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng) 職業(yè)能力 項(xiàng)目教學(xué)

近年來(lái)，根據(jù)新《大綱》要求編寫(xiě)的中職《語(yǔ)文》教材已得到廣泛應(yīng)用。該教材是在職業(yè)教育大力推行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等制度的時(shí)代背景之下應(yīng)運(yùn)而生的，其中創(chuàng)造性地設(shè)置了“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”這一板塊，增加和強(qiáng)化了具有職教特色和體現(xiàn)職教改革要求的教學(xué)內(nèi)容，如口語(yǔ)交際和應(yīng)用文寫(xiě)作，能力訓(xùn)練點(diǎn)大為增加，為教學(xué)中創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境提供了一定條件。

但在具體操作過(guò)程中，筆者感覺(jué)到該板塊設(shè)計(jì)未能按照專(zhuān)業(yè)分類(lèi)是最大缺憾，不利于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)。因此，如能依托項(xiàng)目教學(xué)法，以《創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)》為項(xiàng)目進(jìn)行語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練課程的整體建構(gòu)，不僅能彌補(bǔ)新教材中綜合活動(dòng)職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)的缺憾，而且教學(xué)實(shí)施增加了彈性。

一、基于職業(yè)能力分析，確定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是預(yù)期的課程結(jié)果，即期望學(xué)生學(xué)習(xí)某門(mén)課程后，在知識(shí)、技能、態(tài)度方面能達(dá)到什么狀態(tài)，是選擇教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。新《大綱》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐和語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)際上明確了中職語(yǔ)文課程應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，使語(yǔ)文課程更擺脫長(zhǎng)期以來(lái)“學(xué)科中心”的傳統(tǒng)體系，調(diào)整到以應(yīng)用為主要特征的職業(yè)教育課程體系中?！耙匀嫠刭|(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，將“提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)”作為課程教學(xué)的核心目標(biāo)，并提出“（使學(xué)生）養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣”“培養(yǎng)高尚的審美情趣”。這其實(shí)是中職語(yǔ)文與高職語(yǔ)文的區(qū)別。雖然新教材中的“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”板塊一定程度上強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，但由于缺乏專(zhuān)業(yè)定位，針對(duì)性與適應(yīng)性不強(qiáng)，無(wú)法滿(mǎn)足職業(yè)性需要。在日常課程容量允許的條件下，不妨將語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練作為一門(mén)課程來(lái)做整體建構(gòu)，從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)入手，有針對(duì)性地選擇項(xiàng)目，并依據(jù)專(zhuān)業(yè)所面向的工作崗位及工作任務(wù)來(lái)設(shè)定課程目標(biāo)。

以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：具有必備的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備電算化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作基本能力和基本技能，能在各企事業(yè)、會(huì)計(jì)軟件咨詢(xún)公司和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等部門(mén)單位記賬、出納、檔案管理、統(tǒng)計(jì)等崗位從事會(huì)計(jì)核算、生產(chǎn)統(tǒng)計(jì)及各項(xiàng)管理工作，具備良好的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通能力，以及相關(guān)金融、稅務(wù)、貿(mào)易、法律等方面的素質(zhì)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)工作第一線(xiàn)需要的德、智、體、美全面發(fā)展的會(huì)計(jì)信息化領(lǐng)域高技能人才。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位方向，對(duì)其職業(yè)能力進(jìn)行分析，確定《會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練課程》的目標(biāo)為：能夠撰寫(xiě)與會(huì)計(jì)崗位相關(guān)的所有應(yīng)用文體；能利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行財(cái)務(wù)基本測(cè)算；能運(yùn)用PPT將項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容當(dāng)眾演示；能通過(guò)PPT演講鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力；能通過(guò)小組合作培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；能通過(guò)成果展示實(shí)踐商務(wù)禮儀知識(shí)。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程包括：市場(chǎng)調(diào)查、項(xiàng)目確定、市場(chǎng)分析、成本核算、可行性分析、策劃書(shū)撰寫(xiě)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)演示、PPT演講等，符合課程各能力培養(yǎng)的需要。

二、基于會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)，選擇課程內(nèi)容

要實(shí)現(xiàn)基于職業(yè)能力之上的課程培養(yǎng)目標(biāo)，就必須將與崗位任務(wù)緊密聯(lián)系的語(yǔ)文知識(shí)作為重點(diǎn)課程內(nèi)容。要確定知識(shí)與任務(wù)之間的聯(lián)系，就必須先對(duì)崗位各工作任務(wù)的能力需要進(jìn)行細(xì)致分析，有針對(duì)性地歸納出各類(lèi)工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，并整合歸納出各種工作任務(wù)所需要的語(yǔ)文能力及其他綜合能力。就“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目”為例，具體情況可見(jiàn)表1。

三、基于項(xiàng)目發(fā)展順序，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)

長(zhǎng)期以來(lái)，課程微觀(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系與學(xué)生自身知識(shí)體系建構(gòu)的藩籬，致使職業(yè)教育課程改革止步不前。無(wú)疑，課程內(nèi)容的序化已成為制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源教授提出的“基于工作過(guò)程的課程觀(guān)”就提供給我們一個(gè)很好地思考方向——按照工作過(guò)程來(lái)序化知識(shí)，即以工作過(guò)程為參照系，將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合。這樣做意味著適度、夠用的陳述性知識(shí)的總量沒(méi)有變化，而是這類(lèi)知識(shí)在課程中的排序方式發(fā)生了變化。課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。

項(xiàng)目教學(xué)法在語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練課程中的應(yīng)用就很好地運(yùn)用了姜教授的“基于工作過(guò)程的課程觀(guān)。中職階段學(xué)生所需要培養(yǎng)的語(yǔ)言感悟能力、應(yīng)用文寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、現(xiàn)代媒體技術(shù)運(yùn)用能力等，通過(guò)“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)”一個(gè)項(xiàng)目得到了整體地提升，這種提升不僅是語(yǔ)文能力的提升，更是綜合能力的提升。而這些課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排，完全是按照項(xiàng)目的進(jìn)行循序展開(kāi)，真正地體現(xiàn)“基于工作過(guò)程的課程觀(guān)”，所謂，“知識(shí)的總量未變，知識(shí)排序的方式發(fā)生變化”。

四、基于能力訓(xùn)練，安排課程活動(dòng)方式

要使學(xué)生在項(xiàng)目策劃的過(guò)程中培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，不能僅憑一個(gè)個(gè)抽象的工作任務(wù)，而要從能力訓(xùn)練出發(fā)，選擇合理有效的課程活動(dòng)方式，讓學(xué)生在教師有意的引導(dǎo)下，通過(guò)參與一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的模擬活動(dòng)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的積累。以“市場(chǎng)調(diào)查”為例，具體內(nèi)容見(jiàn)表2。

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)職業(yè)教育“能力為本位”的“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)目標(biāo)，完全符合在“做中學(xué)”的課程改革方向，使學(xué)生在活動(dòng)中深刻體驗(yàn)知識(shí)，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)、發(fā)展綜合能力的目的。

傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法比較適宜實(shí)踐性較強(qiáng)的、理論知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中的課程，像語(yǔ)文這類(lèi)的文化課比較適合采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，如果生硬地套用項(xiàng)目課程教學(xué)法，反而不利于理論知識(shí)的傳授。但從“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目”實(shí)踐來(lái)看，借鑒項(xiàng)目教學(xué)理念來(lái)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文綜合訓(xùn)練課程是一種很好的嘗試，雖然還尚待完善，但至少擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的束縛，體現(xiàn)了職業(yè)教育為專(zhuān)業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)的教育功能，為職業(yè)教育文化課程的發(fā)展提供了全新的思路。

【參考文獻(xiàn)】

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