信息技術(shù)雙語師范生TPACK調(diào)查分析對“模擬課堂”教學(xué)的啟示

劉玉娟++孫雪蓮

摘要：本研究調(diào)查了新疆南疆地區(qū)信息技術(shù)雙語師范生TPACK現(xiàn)狀，分析其從事技術(shù)整合下信息技術(shù)雙語教學(xué)存在的能力缺失與不足，認為信息技術(shù)雙語師范生“模擬課堂”教學(xué)應(yīng)加強教學(xué)前期分析技能訓(xùn)練，注重過程、方法、思想習(xí)得的教學(xué)法訓(xùn)練，強調(diào)語言文化習(xí)得的雙語教學(xué)實踐訓(xùn)練，及在信息技術(shù)雙語教學(xué)訓(xùn)練全程及時更新技術(shù)。

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）14-0093-03

“模擬課堂”是師范生職前在校內(nèi)獲得教學(xué)直接經(jīng)驗的主要途徑，也是師范類院校系列“師范技能”課程實踐環(huán)節(jié)（微格教學(xué)）的重要步驟。新疆南疆師范院校培養(yǎng)的信息技術(shù)師范生將來主要從事中小學(xué)信息技術(shù)課程的雙語教學(xué)，即使用國家通用語（漢語）和維吾爾語兩種語言教學(xué)。而受現(xiàn)實條件所限，信息技術(shù)雙語師范生的校內(nèi)教學(xué)實踐大多僅限于“模擬課堂”，因而對現(xiàn)有的“模擬課堂”開展情況進行科學(xué)、系統(tǒng)調(diào)查，對存在的問題進行分析，是改進、完善“模擬課堂”教學(xué)活動的必要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)合格信息技術(shù)雙語師范生的重要前提，也是提高新疆南疆雙語教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分。

要衡量現(xiàn)有“模擬課堂”開展情況，即回答它是否幫助師范生獲得了“教師應(yīng)具備的知識”？基于新疆南疆雙語教師的培養(yǎng)性質(zhì)及信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)特點等因素，信息技術(shù)雙語師范生知識結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性、多維度和綜合性等特征。2005年，在舒爾曼（L.S.Shulman）學(xué)科教學(xué)法知識基礎(chǔ)上，Punya Mishra和 Matthew J.Koehler認為教學(xué)是一項高度復(fù)雜的活動，教師的有效教學(xué)需要依靠一種多維的綜合性知識[1]，提出了基于整合技術(shù)的TPACK理論。

本研究采用基于整合技術(shù)的TPACK理論，試圖通過信息技術(shù)雙語師范生TPACK情況的多維度調(diào)查分析，對目前信息技術(shù)雙語師范生“模擬課堂”教學(xué)活動的改進有所啟示。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

由于新疆采用維漢雙語教學(xué)的地區(qū)主要在南疆，特別是少數(shù)民族占人口比例95%以上的和田、喀什農(nóng)村地區(qū)。故本研究的調(diào)查對象為新疆維吾爾自治區(qū)南疆四地州（和田、喀什、阿克蘇、克州）的信息技術(shù)雙語實習(xí)生、在校學(xué)習(xí)相關(guān)“師范技能”課程的信息技術(shù)雙語師范生。

研究共發(fā)放問卷290份，有效回收275份，有效回收率94.8%。有效問卷中，信息技術(shù)雙語師范生64%來自和田地區(qū)、23.6%來自喀什地區(qū)、7.6%來自阿克蘇地區(qū)、4.8%來自克州；有48.7%處于在校學(xué)習(xí)相關(guān)“師范技能”課程階段，51.3%則正在進行教育實習(xí)；92.5%的信息技術(shù)雙語實習(xí)生實習(xí)地在鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村、大隊中小學(xué)。并對10名信息技術(shù)雙語實習(xí)生進行了電話或網(wǎng)絡(luò)訪談。

1.2 研究方法

依據(jù)TPACK理論，即認為教師應(yīng)具備教學(xué)法知識（PK， Pedagogical Knowledge）、學(xué)科內(nèi)容知識（CK， Content Knowledge）、技術(shù)知識（TK，Technological Knowledge），和由此3個單一維度知識構(gòu)成的學(xué)科教學(xué)法（PCK，Pedagogical Content Knowledge）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK， Technological Content Knowledge）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK，Technological Pedagogical Knowledge）3個二維融合知識，及三重互動的整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識（TPCK，Technological Pedagogical Content Knowledge）；借鑒國內(nèi)外已有教師TPACK測量與評價量表，如Schmidt 等人在 Mishra 和 Koehler 基礎(chǔ)上聯(lián)合開發(fā)的TPACK 測量問卷，經(jīng)多次測量取得了較好信效度[2[[3]，且被修改應(yīng)用到多個國家和領(lǐng)域的教師TPACK測評中；結(jié)合新疆南疆雙語教學(xué)對教師的特殊要求[4][5]編制了《南疆信息技術(shù)雙語師范生TPACK現(xiàn)狀》調(diào)查問卷。

問卷包括七部分：一是基本情況，包括性別、民族、培養(yǎng)階段、培養(yǎng)層次、就讀院校、實習(xí)地點等；二是技術(shù)整合信息技術(shù)雙語教學(xué)的教育取向，包括學(xué)科雙語教學(xué)的目標取向、進行教學(xué)的依據(jù)；三是技術(shù)整合信息技術(shù)的學(xué)科知識，包括信息技術(shù)學(xué)科知識水平、技術(shù)融合的學(xué)科內(nèi)容分析、提升知識等；四是技術(shù)整合的分析學(xué)習(xí)者知識，包括學(xué)習(xí)者漢語水平、初始知識與技能、常見困難與錯誤、學(xué)習(xí)技能等；五是技術(shù)整合信息技術(shù)課程的雙語教學(xué)知識，包括常用技術(shù)、雙語教育教學(xué)知識、體現(xiàn)雙語的三維教學(xué)目標編寫、確定教學(xué)重難點、選擇教學(xué)方法和技術(shù)、組織雙語課堂、技術(shù)使用知識等；六是技術(shù)整合信息技術(shù)課程的雙語教學(xué)評價知識，包括評價目的、方法、方式、內(nèi)容、技術(shù)手段；七是技術(shù)整合的雙語知識，包括雙語水平、跨文化知識、教學(xué)雙語配合比、學(xué)科專業(yè)雙語、技術(shù)融合的雙語學(xué)習(xí)與多重人際交流。

為保證問卷的科學(xué)性和有效性，研究初期進行了小范圍的預(yù)調(diào)查，并根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果進行了適當修正，通過實地和網(wǎng)絡(luò)兩種途徑發(fā)放、回收問卷。為了更全面的掌握信息技術(shù)雙語師范生TPACK現(xiàn)狀，研究還對個別師范生進行了電話和網(wǎng)絡(luò)訪談。獲得的數(shù)據(jù)通過SPSS及EXCEL軟件進行統(tǒng)計與分析。

2 數(shù)據(jù)分析與討論

2.1 調(diào)查對象基本情況分析

本次調(diào)查對象的民族比例較符合南疆人口民族構(gòu)成，其中維吾爾族67.8%，漢族27.4%，蒙、哈、回等其他民族4.8%；性別比例符合師范類專業(yè)性質(zhì)，男性42.6%，女性57.4%；就讀院校構(gòu)成上，74.2%就讀于南疆的師范院校（喀什大學(xué)、和田師范?？茖W(xué)校），這既有地緣因素，也從一定程度上反映出南疆雙語教師大多源自本地培養(yǎng)；從培養(yǎng)層次構(gòu)成上看，64.9%屬于?？茖哟?，僅35.1%屬于本科層次，說明南疆雙語師資隊伍培養(yǎng)層次仍有待提高。

2.2 技術(shù)整合信息技術(shù)雙語教學(xué)的教育取向分析

信息技術(shù)雙語師范生如何看待語言習(xí)得和學(xué)科知識習(xí)得的關(guān)系？信息技術(shù)課程雙語教學(xué)的終極目的到底是什么？技術(shù)整合的作用及對現(xiàn)有教學(xué)的意義又是什么？這些問題的回答不僅能體現(xiàn)師范生的教育價值取向，并直接影響其教學(xué)實踐和教育效果。由數(shù)據(jù)分析可知，90.73%的被調(diào)查者認為信息技術(shù)雙語教學(xué)首先是“信息素養(yǎng)和漢語水平并重”，62.52%的師范生認為“提升信息素養(yǎng)”是第二重要的；但有67.45%的師范生認為“傳授系統(tǒng)化的知識、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能”比“培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)觀念和思維能力”更重要，而“讓學(xué)生在‘自主、探究、合作學(xué)習(xí)中提升運用信息技術(shù)知識解決實際問題的能力”被58.76%的師范生放在了末位。這說明絕大部分信息技術(shù)雙語師范生具有良好的課程觀，能夠較正確的把握課程教育的終極目的；但對過程目標和情感態(tài)度目標較為忽視，反映出他們還沒有意識到這兩種教育目標對達到終極目標的重要性，在實踐中大多還停留在按部就班的“重復(fù)操作”階段。而對教學(xué)依據(jù)的統(tǒng)計也印證了這一點，課程標準、教材、考試大綱被放在了首要依據(jù)位置，社會問題和其他排在末位，這樣的教學(xué)很難做到知識遷移和復(fù)雜實際問題解決知識的習(xí)得，不利于課程終極目標的實現(xiàn)。面對技術(shù)整合，認為技術(shù)在信息技術(shù)雙語教學(xué)中的首要目的是“豐富內(nèi)容表現(xiàn)形式”（86.37%），其次是“幫助學(xué)生理解復(fù)雜漢語表述”（81.63%），“引導(dǎo)學(xué)生通過技術(shù)學(xué)習(xí)”排在末位（60.56%）。這說明信息技術(shù)雙語師范生的技術(shù)觀還停留在工具階段，沒有意識到技術(shù)整合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，這不利于學(xué)生信息技術(shù)意識的養(yǎng)成。

2.3 技術(shù)整合信息技術(shù)的學(xué)科知識分析

系統(tǒng)掌握信息技術(shù)學(xué)科知識是進行該學(xué)科教學(xué)的前提。根據(jù)摩爾定律，每隔18個月信息產(chǎn)品性能翻一番。不論是信息技術(shù)學(xué)科知識本身，還是教學(xué)中使用的相關(guān)技術(shù)，更新速度都是指數(shù)式的增長；而信息技術(shù)雙語師范生的信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)有知識及提升能力直接影響其能否勝任、并長期從事未來工作。調(diào)查問卷這部分采用“5點李克特量表”，按“非常不符合”到“非常符合”5個層次標注為“1-5”分。通過師范生的自我評價，“清楚教學(xué)內(nèi)容各單元、知識點及其結(jié)構(gòu)關(guān)系”平均3.15分，選擇“非常符合”的僅3.17%，可知師范生的學(xué)科知識掌握情況并不太好；且有38.72%未實習(xí)的在校師范生選擇了“不符合”，這與年級低有關(guān)，當然也反映出相當一部分師范生在實習(xí)前是不能勝任實習(xí)工作的。“能區(qū)分知識類型”平均2.45分，39.43%的師范生不能區(qū)分出知識的類型和性質(zhì)，這對教學(xué)方法及策略的有效選擇是極大地障礙。“借助概念圖等技術(shù)處理單元或知識點之間的關(guān)系及認知路徑”平均僅2.07分，選擇“非常不符合”、“不符合”的高達93.45%；“利用計算機、手機網(wǎng)絡(luò)等提升學(xué)科知識”平均3.32分；可以看出師范生們比較善于利用技術(shù)提升自我學(xué)科知識，但使用技術(shù)分析知識的意識和能力還很薄弱，這有可能是不太清楚知識分析的作用和方法；結(jié)合“區(qū)分知識類型”的低得分情況來看，其現(xiàn)有學(xué)科內(nèi)容分析能力較差，但利用技術(shù)提升自我學(xué)科知識的意識和能力較強。

2.4 技術(shù)整合分析學(xué)習(xí)者知識的分析

教學(xué)設(shè)計的前期分析包括教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析，基于二者才能確定出符合教學(xué)內(nèi)容要求、并適合學(xué)習(xí)者特征的準確學(xué)目標，從而選擇相匹配的教學(xué)方法、技術(shù)等，最終完成教學(xué)實踐。此外，有意識的、主動的對學(xué)習(xí)者進行分析，也是師范生“教師”角色意識覺醒的重要標志之一。作為教師職業(yè)的“入門者”，本研究只考量信息技術(shù)雙語師范生對學(xué)習(xí)者課程知識初始水平和初始學(xué)習(xí)能力的分析能力。首先，正在實習(xí)的師范生“了解任課班級學(xué)生漢語水平”一項平均3.67分，遠高于其他項的平均分，說明師范生認識到語言在雙語教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用無可跨越，了解學(xué)習(xí)者首先從語言入手；但大多數(shù)的學(xué)習(xí)者分析只能做到這一步，“知道學(xué)生難以理解和習(xí)得哪些知識”平均3.11分；“知道學(xué)生使用技術(shù)學(xué)習(xí)的問題、困難”平均僅2.29分，通過進一步訪談得知，原因可能是大多數(shù)實習(xí)學(xué)校地處偏遠農(nóng)村，學(xué)習(xí)者校外無機會接觸更多技術(shù)、校內(nèi)不向?qū)W習(xí)者提供技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)機會；“借助技術(shù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況”平均2.83分，僅12.47%師范生選擇“符合”、“非常符合”，在進一步詢問采用何種技術(shù)時，大多回答“考試、提問”等一般評價方法，僅5.83%回答為“QQ＼微信聯(lián)系班主任、家長、學(xué)生等”。綜合來看，信息技術(shù)雙語師范生已經(jīng)具有主動與學(xué)習(xí)者溝通的意識，但成效并不好，除對其語言能力了解較為清除外，學(xué)習(xí)初始水平和能力均不甚清楚，可見其分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的能力不夠，可能缺乏相應(yīng)的知識和技能，特別是如何利用新技術(shù)了解學(xué)生、學(xué)生使用技術(shù)學(xué)習(xí)的情況更是糟糕，技術(shù)在學(xué)習(xí)者分析中的使用率很低。

2.5 技術(shù)整合信息技術(shù)雙語教學(xué)知識分析

教學(xué)實踐流程包括教學(xué)目標的編寫、重難點的確定、策略方法技術(shù)的選擇、課堂導(dǎo)入、活動組織、方法技術(shù)實施等。這是知識傳遞與習(xí)得的核心環(huán)節(jié)，也是教師綜合素質(zhì)集中體現(xiàn)的環(huán)節(jié)。結(jié)合信息技術(shù)雙語教學(xué)實際需要，研究重點調(diào)查信息技術(shù)雙語師范生在教學(xué)實踐中具備哪些一般教學(xué)、雙語教學(xué)、學(xué)科教學(xué)（信息技術(shù)）及技術(shù)使用知識？

針對一般教學(xué)知識，研究調(diào)查了三維教學(xué)目標編寫水平（3.67分）、確定教學(xué)重點水平（3.49分），導(dǎo)入課堂能力（3.81分）、對各種表述形式優(yōu)缺點的了解（3.14分）、通過課堂了解學(xué)習(xí)的能力（3.23分），其中實習(xí)生的情況明顯好于未實習(xí)在校生?？梢钥闯?，編寫準確的三維教學(xué)目標和課堂導(dǎo)入能力得分較高，師范生對三維目標有比較準確的理解，課堂導(dǎo)入較輕松；相比之下，對各種教學(xué)表述方法、形式的理解和掌握還不夠，不太清楚它們的特點以及如何選用，從而也導(dǎo)致通過課堂了解學(xué)習(xí)情況方式單一、有限。

針對雙語教學(xué)知識，研究調(diào)查了對雙語教學(xué)原理、模式等知識的掌握情況（2.32分）、教學(xué)目標中體現(xiàn)語言習(xí)得情況（2.58分）、確定教學(xué)重難點時對語言水平的考慮（3.36分）等。其中漢族師范生的后兩項自評分明顯較高，分別是3.18分和3.82分，通過訪談了解到這主要是由于教學(xué)對象基本為少數(shù)民族，漢族師范生維語水平有限，講解基本使用漢語，故特別關(guān)注學(xué)習(xí)的語言障礙；而少數(shù)民族師范生與學(xué)習(xí)者幾乎沒有語言障礙，講解時可使用適當比例的母語，故而不太關(guān)注語言習(xí)得目標，但由于使用漢文教材教輔、主要教學(xué)用語應(yīng)為漢語，所以在確定重難點時會考慮語言因素。此外，師范生整體均體現(xiàn)出對雙語教育教學(xué)知識的欠缺，教學(xué)目標中語言習(xí)得體現(xiàn)不夠。

針對學(xué)科教學(xué)知識與技術(shù)使用知識，研究調(diào)查了針對特定內(nèi)容、活動選擇技術(shù)能力（3.27分）、開展自主、探究式教學(xué)的能力（2.04分）、對各種教學(xué)技術(shù)的掌握程度（3.77分）、使用技術(shù)解決、改進教學(xué)的能力（3.69分）、使用技術(shù)激勵、促進學(xué)習(xí)的能力（3.09分）、教學(xué)中技術(shù)使用時機的把握能力（3.39分）。不難看出，由于專業(yè)優(yōu)勢，信息技術(shù)雙語師范生選擇技術(shù)的能力、對各種教學(xué)技術(shù)的掌握程度、使用技術(shù)解決、改進教學(xué)的能力普遍不錯，PPT、百度、多媒體投影、迅雷等常用技術(shù)的選擇率高達100%，辦公軟件、實物投影、交互白板、班班通、模型實物選擇率稍低（60%～80%）；但對社會性軟件的教學(xué)應(yīng)用還不夠，社交軟件 QQ等、博客、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺僅有15%～39%的選擇率，而概念圖軟件使用率低至3.67%，這也與之前調(diào)查到的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析力差結(jié)果相一致。此外發(fā)現(xiàn)，一部分師范生不能較好地掌握技術(shù)使用時機、沒有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用新技術(shù)，存在一定程度的重“教”輕“學(xué)”現(xiàn)象，特別是自主、探究式教學(xué)開展差，“讓學(xué)生進行探究活動”、“讓學(xué)生反思自己的想法或技能”、“組織學(xué)生進行匯報或討論”這樣的教學(xué)活動僅有3.72%的師范生選擇了“一般”及“符合”，選擇“非常符合”的為0%，足見師范生的教學(xué)還停留在“照貓畫虎”階段，幾乎不知道或不會知識遷移、內(nèi)化和創(chuàng)建自我認知結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動開展方式、方法。

2.6 技術(shù)整合信息技術(shù)雙語教學(xué)評價知識分析

教學(xué)是一個螺旋式上升的過程，學(xué)習(xí)更是一個循序漸進的過程，而是否“上升”、“漸進”，取決于精準、有效評價下獲得的經(jīng)驗。教學(xué)評價的目標亦是“促學(xué)、促教”。完備的教學(xué)評價知識、精準的評價能力是教師專業(yè)發(fā)展與成長的重要基礎(chǔ)。研究調(diào)查表明，信息技術(shù)雙語師范生對教學(xué)評價的目的理解比較準確，“促進知識習(xí)得”排在首位（85.17%）、然后依次是“了解學(xué)習(xí)情況及需求”、“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)”、“改進教學(xué)”；在評價內(nèi)容上，對基本知識與技能的評價是情況最好（4.23分）、對信息技術(shù)思想方法（3.14分）及漢語水平（3.21分）的評價比較欠缺，對過程方法（3.12分）和情感態(tài)度（3.04分）的評價有待加強；對各種評價方法的特點了解度（3.12分）不夠；對評價方法的選擇能力（3.78分）一般；使用新技術(shù)（如電子檔案袋、概念圖、評價量規(guī)等）開展評價能力（2.12）非常有限，通過進一步訪談發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)師范生對很多評價新技術(shù)都不了解，甚至沒聽說過。

2.7 技術(shù)整合雙語知識分析

會“雙語”是從事雙語教學(xué)的前提，在現(xiàn)有雙語水平下利用技術(shù)整合雙語知識，提升知識理解度和雙語習(xí)得能力是進行雙語有效教育的關(guān)鍵點。本研究調(diào)查了信息技術(shù)雙語師范生的雙語水平，發(fā)現(xiàn)95.92%的少數(shù)民族學(xué)生漢語水平達到國家雙語教師要求（參考其MHK等級），甚至有個別達到了普通話二級乙等以上，但漢族師范生的維語掌握情況非常不好，大多數(shù)只會拼讀字母和說簡單的生活用詞（66.74%），能簡單會話的為12.76%、流利聽說的僅有3.91%，16.59%是幾乎完全不懂維語的；這也直接導(dǎo)致絕大多數(shù)的漢族師范生（95.47%）在課堂用語中維語僅占5%以下、維漢用語比例調(diào)節(jié)能力差（2.12分）；同時也發(fā)現(xiàn)，雖然少數(shù)民族師范生漢語水平普遍較好，用語比例調(diào)節(jié)能力較好（3.74分），專業(yè)漢語知識掌握情況也不錯（3.68分），但在課堂用語中漢語比例達到50%以上者僅有6.48%，甚至有師范生認為實習(xí)期間其漢語水平有所下降，原因是實習(xí)期間交談對象多為維吾爾族。究其根本，是不重視語言習(xí)得目標所導(dǎo)致的。而對其他方面的調(diào)查，并未顯示出明顯的民族差異，整體呈現(xiàn)出對他民族文化不太了解（2.78分），多重人際交流能力一般（3.56分，因為一方的維語較差而大多使用漢語），使用技術(shù)學(xué)習(xí)雙語意識較差（2.89分）、89.23%首選漢/維語學(xué)習(xí)書籍，僅36.39%選擇了語言學(xué)習(xí)APP、QQ、微信。

3 對信息技術(shù)雙語師范生“模擬課堂”教學(xué)的啟示

依據(jù)以上數(shù)據(jù)分析和討論可知，信息技術(shù)雙語師范生目前在校習(xí)得的知識并不能完全勝任未來信息技術(shù)雙語教學(xué)工作。主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)科知識分析與學(xué)習(xí)者分析技能欠缺，導(dǎo)致不能判別復(fù)雜知識類型（如問題解決知識等），加之分析學(xué)生途徑單一，也就不能選擇、實施合適的教學(xué)法和活動；第二，自主、探究式等方法與過程教學(xué)法掌握薄弱，不重視、也不會學(xué)生信息技術(shù)思想的養(yǎng)成培養(yǎng)；第三，雙語教學(xué)相關(guān)素養(yǎng)不足，漢族師范生維語水平差、少數(shù)民族師范生忽視語言教學(xué)目標，對他民族文化習(xí)得不夠，嚴重缺乏針對雙語教學(xué)的相關(guān)教學(xué)法知識；第四，技術(shù)在教學(xué)所有環(huán)節(jié)的整合不夠，對技術(shù)利用不充分，缺乏社會性軟件教學(xué)應(yīng)用意識。

因此，本研究認為信息技術(shù)雙語師范生在校學(xué)習(xí)期間，可利用“模擬課堂”教學(xué)實踐課，加強以下技能的習(xí)得：

1）加強教學(xué)前期分析技能訓(xùn)練

由于備課時教案編寫一般由“教學(xué)目標”開始，“模擬課堂”實踐教學(xué)則從“課堂導(dǎo)入”環(huán)節(jié)開始，并不需要體現(xiàn)對教學(xué)知識點的分析和對學(xué)習(xí)者的分析，故而前期分析能力的培養(yǎng)大多停留在理論上，并未進行模擬訓(xùn)練，從而導(dǎo)致師范生前期分析技能的欠缺。本研究認為，“模擬課堂”教學(xué)實踐應(yīng)按教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，對每個環(huán)節(jié)都進行單獨實踐練習(xí)和綜合實踐訓(xùn)練，重點講解可操作、易實踐的內(nèi)容分析法和學(xué)習(xí)者分析法；如使用概念圖分析知識點及其類型、相互關(guān)系、認知路徑的方法，用測試量表等統(tǒng)計、分析學(xué)習(xí)者初始水平與能力的方法；開設(shè)“前期分析”訓(xùn)練主題，讓師范生在“模擬課堂”上分享和討論所做的前期分析，將對知識的理論了解轉(zhuǎn)為實實在在的實踐習(xí)得。

2）注重過程、方法、思想習(xí)得的教學(xué)法訓(xùn)練

超越“照貓畫虎”的簡單重復(fù)操作教學(xué)，第一步是在確定教學(xué)目標時準確描述達到過程方法和情感態(tài)度目標的標準是什么？這需要教授師范生寫出精準教學(xué)目標的方法（如“ABCD”四因素教學(xué)目標編寫法等），并進行單項訓(xùn)練；第二步要根據(jù)標準要求，選擇、設(shè)計適宜過程方法和情感態(tài)度習(xí)得的教學(xué)法，可用案例法向師范生展示自主、探究式教學(xué)法是如何開展的？（如“組織學(xué)生進行探究活動”、“讓學(xué)生反思自己的想法或技能”、“組織學(xué)生進行匯報或討論”等），開設(shè)“自主、探究式教學(xué)法”教學(xué)訓(xùn)練主題，讓其通過實踐與討論體會此類教學(xué)法下，知識遷移、內(nèi)化和認知結(jié)構(gòu)自我創(chuàng)建的過程；最后在對學(xué)習(xí)者進行學(xué)

習(xí)情況評價時，強調(diào)對學(xué)習(xí)者問題解決能力和學(xué)科思想的考核，作業(yè)設(shè)計和試卷設(shè)計中必須有考核這兩點的題型，可讓師范生分享自己的作業(yè)設(shè)計和試卷設(shè)計，說出設(shè)計的理由，從而體會目標——教學(xué)——評價的內(nèi)容必須是一一對應(yīng)的。

3）強調(diào)語言文化習(xí)得的雙語教學(xué)實踐訓(xùn)練

雙語教學(xué)最大的特點是“雙語”，在“編寫教學(xué)目標”主題訓(xùn)練中引導(dǎo)師范生將語言習(xí)得目標加入教學(xué)目標；設(shè)置課堂用語比例標準（如漢族師范生維語比例>=20%為合格，少數(shù)民族師范生漢語比例>=70%為合格），倡導(dǎo)漢族師范生實踐訓(xùn)練時多說維語、少數(shù)民族師范生嚴格控制用語比例；語言是文化的載體，語言的習(xí)得一定離不開文化的感知，開設(shè)“多元文化分享”主題活動，倡導(dǎo)不同民族師范生感知、體驗、習(xí)得多元文化知識，為將來的師生溝通、教學(xué)舉例等提供基礎(chǔ)；針對雙語師范生雙語教育科學(xué)知識的不足，展開“研討”活動，組織師范生查閱已有雙語教學(xué)理論文獻，分享學(xué)習(xí)心得。

4）信息技術(shù)雙語教學(xué)訓(xùn)練全程及時更新技術(shù)

較保守的技術(shù)觀會嚴重阻礙技術(shù)整合下教學(xué)的發(fā)展。要提升信息技術(shù)雙語師范生的教學(xué)技術(shù)觀，可以將對技術(shù)使用情況的考核貫穿“模擬課堂”教學(xué)實踐各主題活動。如是否使用概念圖等分析知識點、是否會用QQ師生群？是否有利用教育公眾號、MOOC等更新知識？是否模擬教學(xué)中用到了此類新技術(shù)、并將新技術(shù)習(xí)得與應(yīng)用作為課程教學(xué)目標之一？開設(shè)“技術(shù)分享”主題，讓師范生分享、學(xué)習(xí)彼此教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)用的技術(shù)，從而達到在信息技術(shù)雙語教學(xué)訓(xùn)練全程都做到新技術(shù)的及時習(xí)得與更新。

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