淺談高中語文教學(xué)中學(xué)生主動性的培養(yǎng)

邵桂麗

【摘 要】我們的語文教學(xué)不僅要傳授知識，更重傳授學(xué)習(xí)的方法及開發(fā)學(xué)生的智能。在教學(xué)中創(chuàng)造樂于學(xué)習(xí)的情境，對于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)思維、開發(fā)智力、提高學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】更新理念 設(shè)置問題 傳授方法

【中圖分類號】H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0171-02

舉著”磁鐵”來吸引學(xué)生，推動他們學(xué)習(xí)的動力，孔子說：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那么，在高中語文教學(xué)中又如何培養(yǎng)學(xué)生的主動性呢？

一、更新理念——構(gòu)建探究閱讀的平臺

探究性閱讀首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，應(yīng)該突出和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展和需求特點，營造師與生平等和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生構(gòu)建探究性閱讀的平臺。教師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生，把身心融入文本之中，去感受、欣賞和領(lǐng)悟，通過個性思考和對話交流，實現(xiàn)心靈與文本的碰撞。蘇教版高中語文《獲得教養(yǎng)的途徑》，教師就鋪設(shè)了利于學(xué)生探究的濃厚氛圍。前面學(xué)習(xí)了《勸學(xué)》和《師說》，分別勸勉青少年終身學(xué)習(xí)和擇師求教。這節(jié)課學(xué)習(xí)一篇經(jīng)典的文章，它要告訴我們讀書的意義、如何讀書，以及讀什么樣的書，引導(dǎo)我們閱讀經(jīng)典提高教養(yǎng)。大家一起走進(jìn)課文，去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘吧。教師提出問題，文中所說的教養(yǎng)是什么含義？獲得教養(yǎng)的途徑主要指什么？學(xué)生帶著問題閱讀課文，得出教養(yǎng)是精神與心靈的完善，最重要的途徑之一應(yīng)該是閱讀世界的文學(xué)。黑塞主張用心研讀經(jīng)典，在書中認(rèn)識世界和完善自我。作者是怎樣論述的？分析概括段落大意，明確作者思路，先指出讀書的意義，接著論述閱讀經(jīng)典是獲得教養(yǎng)的途徑，最后再次闡述讀書的必要性。一部經(jīng)典作品能喚起心靈的共鳴，你有這樣的體驗嗎？讓學(xué)生暢談自己的體會。課上從生活出發(fā)，通過溫故知新層層遞進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極探究閱讀的情境。讓學(xué)生經(jīng)過個性化的思考，與經(jīng)典作品進(jìn)行碰撞，努力探尋文章的論點意義。并且與學(xué)生的實際相聯(lián)系，把作品的研讀與學(xué)生的教養(yǎng)提高融為一體。在獨立探究和相互交流中，既獲得了知識，又提高了修養(yǎng)。

二、設(shè)置問題——引發(fā)探究閱讀的動機(jī)

有疑才會探究，學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的前提，是必須設(shè)計合理而巧妙的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生探究的動機(jī)，積極主動地圍繞問題去探究閱讀，發(fā)現(xiàn)真相解決問題。教師在備課中要善于挖掘教材、捕捉靈機(jī)，提出啟發(fā)性的具有價值的問題，使學(xué)生的探究性閱讀有章可循收到實效。蘇教版高中語文《歸田園居》，教師精心設(shè)計了一些問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入詩中，去體會和理解陶淵明的心境胸懷。文人寒窗苦讀，就是為了考取功名走上仕途，可是東晉陶淵明卻寧愿拋棄官位回歸田園，這是為了什么呢？鮮明的問題激起學(xué)生的探究興趣，他們閱讀詩歌一探究竟。作品描寫了怎樣的田園風(fēng)光？表現(xiàn)出作者什么心理境界？寧靜和諧的農(nóng)村景象，反映了他熱愛自然流連忘返的心情。抓住題目中的歸字設(shè)問，作者是從哪里歸來？想要歸向哪里？他為何要歸？歸后結(jié)果怎樣？用四個相互關(guān)聯(lián)的問題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀探究發(fā)現(xiàn)答案。陶淵明出生在東晉仕宦之家，因為時局動蕩官場腐敗，不肯為五斗米折腰，所以掛冠而去回歸田園。田園恬靜優(yōu)美、清新喜人，充滿生活氣息，作者返回后自由而且安逸，心情愉悅，體現(xiàn)了他追求自由熱愛田園的精神與情操。本課緊緊圍繞歸字，設(shè)計多個遞進(jìn)的問題，一下子抓住了學(xué)生的心，激發(fā)其強(qiáng)烈的探究動機(jī)。通過朗讀全詩，逐個去思考探索問題的答案。從田園風(fēng)光的描繪到作者的寫作意圖，以及詩中洋溢著的自由與欣喜，學(xué)生真正陶醉于其中，樂而忘返，直到下課探究閱讀仍意猶未盡。

三、傳授方法——培養(yǎng)探究閱讀的能力

在探究性閱讀的教學(xué)中，重視學(xué)生自我探究，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師要注意滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用多種思維，勇于探究的良好習(xí)慣。在方法指導(dǎo)上給學(xué)生引路，按照進(jìn)入文本發(fā)現(xiàn)問題、明確思路分析問題、找到結(jié)論解決問題的流程，自主完成閱讀學(xué)習(xí)。蘇教版高中語文《報任安書》，是一篇較難理解的文言文，教師有意識地教給學(xué)生探究閱讀的方法，使他們沿著一定的思路，順藤摸瓜找到解決問題的鑰匙。本文是在什么背景下寫成的？主要包括哪些內(nèi)容？課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文，對文章有一個淺層的認(rèn)識。讓學(xué)生討論在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了什么問題，大家爭先恐后舉手發(fā)言，歸納出代表性的有價值的問題。司馬遷在李陵之禍中遭受了哪些摧殘？他內(nèi)心的感受如何？他受到宮刑，一日之內(nèi)九次回腸，可見其境遇之苦和精神的傷害。在受到如此非人迫害后，他為什么還茍活于世？引出司馬遷的名言，要死得其所重于泰山。逆境中愈發(fā)顯示其百折不撓的堅強(qiáng)意志。對司馬遷的態(tài)度你有何看法？讓學(xué)生放開思路大膽表達(dá)自己意見。通讀全文后，鼓勵學(xué)生歸納出文章寫作的思路，受辱隱忍完成史記這一巨著，實現(xiàn)人生價值。

四、明確課堂教學(xué)的目的

課堂教學(xué)的目的應(yīng)該是：（1）建立獨立的閱讀學(xué)科理念。幫助學(xué)生認(rèn)識社會和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學(xué)生習(xí)得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評價、懷疑探究作品的能力，為他們具備開放、多元的文化精神，形成創(chuàng)造性應(yīng)對社會的能力打下基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）是這樣表述“閱讀與鑒賞”的要求的：

1、在閱讀與鑒賞中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識。

2、發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。

3、注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受與體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。

4、能閱讀論述類、實用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。

學(xué)生在教師的方法引領(lǐng)下，通過預(yù)習(xí)課文，了解作者及寫作背景，在基本熟知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過討論確定探究閱讀的核心問題。之后深入文本，在細(xì)致入微的研讀中，尋找蛛絲馬跡。經(jīng)過獨立探究與同伴交流，水到渠成揭曉答案。

總之，在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師除了創(chuàng)造條件，提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，還要尊重、熱愛、信任每一個學(xué)生，在教學(xué)過程中充分發(fā)揚民主，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓語文課堂真正成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的快樂天地！

參考文獻(xiàn)：

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