小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)多維評價(jià)的實(shí)踐研究

奚賽強(qiáng)

【摘 要】 在新的一輪三年發(fā)展規(guī)劃中，我校以《指向于“教學(xué)改進(jìn)”的學(xué)生學(xué)業(yè)測評研究》為課改項(xiàng)目，通過和杭州師范大學(xué)的專家結(jié)對指導(dǎo)，縣內(nèi)幾所學(xué)校聯(lián)合組成一個(gè)課改聯(lián)盟。改變過去一張期末試卷定學(xué)生成績的終極性評價(jià)方式，注重平時(shí)教學(xué)中的過程性評價(jià)，特別是注重平時(shí)對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，不僅僅是考察學(xué)生數(shù)學(xué)知識習(xí)得，更包括對學(xué)生使用數(shù)學(xué)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面綜合評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)；學(xué)業(yè)評價(jià)；小學(xué)數(shù)學(xué)；評價(jià)策略

【中圖分類號】G624.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

隨著當(dāng)前學(xué)校課程改革的深入發(fā)展，對學(xué)生的多維評價(jià)已經(jīng)成為課改的發(fā)展趨勢，一個(gè)重要的價(jià)值觀已被人們普遍接受，即學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)當(dāng)是課程教學(xué)的一部分，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的基本價(jià)值是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，承認(rèn)并尊重評價(jià)對象在教育評價(jià)中的能動作用，充分發(fā)揮他們在判斷價(jià)值方面的主觀能動性；強(qiáng)調(diào)評價(jià)者在評價(jià)過程今對形成評價(jià)結(jié)論的參謀、引領(lǐng)和促進(jìn)作用，淡化其在給出評價(jià)結(jié)論方面的權(quán)威作用；充分調(diào)動評價(jià)對象參加評價(jià)的積極性，使評價(jià)過程成為評價(jià)對象白我認(rèn)識、自我分析、自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我完善及學(xué)會評價(jià)的反思性學(xué)習(xí)過程；以全面、真實(shí)、有效的評價(jià)信息為依據(jù)，實(shí)事求是地對評價(jià)對學(xué)生做出價(jià)值判斷；給出的評價(jià)結(jié)論引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式與行為。

一、學(xué)生多維評價(jià)的定義與原則

學(xué)生多維評價(jià)就是通過過程性、終結(jié)性評價(jià)等多種評價(jià)方式，全方位對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的衡量。目的是通過對學(xué)生進(jìn)行全面的判斷，促進(jìn)教師系統(tǒng)改進(jìn)和完善自己的教學(xué)行為，以便更好地滿足學(xué)生教學(xué)的需要。學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)是數(shù)學(xué)教育評價(jià)中最基本的一個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的根本目的是：激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以及教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際清況改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。貫徹這一原則應(yīng)做到：在學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)踐中依據(jù)黨和國家制定的教百萬計(jì)、政策、法規(guī)及各級各類教育的培養(yǎng)日標(biāo)什展評價(jià)工作，取得評價(jià)結(jié)論；通過教育評價(jià)活動，引導(dǎo)評價(jià)對象沿著正確的辦學(xué)方向全由提高教育質(zhì)旦和辦學(xué)效益，培養(yǎng)適合社會所需要的高素質(zhì)人才；在具體設(shè)計(jì)許價(jià)方案、制定評價(jià)指標(biāo)體系、組織實(shí)施評價(jià)以及處理反饋評價(jià)結(jié)果等過程中，都要體現(xiàn)教育評價(jià)的導(dǎo)向作用。

二、學(xué)生多維評價(jià)的原則

（一）激勵原則

所謂激勵原則，是指在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的整個(gè)過程中充分調(diào)動評價(jià)主體和評價(jià)對象的積極性，使評價(jià)自身成為教育的有機(jī)組成部分，能夠有效促進(jìn)評價(jià)對象不斷改進(jìn)、千富和提高自身的價(jià)值。貫徹該原則應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：評價(jià)人員與被評價(jià)人員在人格上平等；強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程公正、公平；突出評價(jià)的時(shí)效性，強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程與結(jié)論對評價(jià)對象的及時(shí)指導(dǎo)、幫助作用；重視對既定價(jià)值形式以外的有價(jià)值的成果的肯定；必須使評價(jià)對象感受并獲得成長感或成就感。

（二）可行性原則

所謂可行性原則，是指教育評價(jià)必須從實(shí)際出發(fā)，考慮實(shí)際活動中能夠利用的人力、物力、財(cái)力、信息及其他形式的資源，特別是考慮評價(jià)技術(shù)當(dāng)前所達(dá)到的水平對評價(jià)技術(shù)運(yùn)用的限制，設(shè)計(jì)和實(shí)施評價(jià)方案。貫徹這個(gè)原則應(yīng)該做到：評價(jià)過程要遵循教育評價(jià)的規(guī)律，評價(jià)者對自己可以利用的資源要做到心中有數(shù)；評價(jià)者對當(dāng)前廣泛使用的各種評價(jià)技術(shù)的限度（優(yōu)點(diǎn)與局限性）了然于胸；恰當(dāng)?shù)靥幚砗迷u價(jià)效率與評價(jià)效益的關(guān)系；恰當(dāng)?shù)靥幚砗迷u價(jià)技術(shù)的先進(jìn)性與評價(jià)技術(shù)的實(shí)用件之間的關(guān)系，評價(jià)結(jié)果的誤差必須在價(jià)值主體可以承受的范圍之內(nèi)。

（三）最優(yōu)化原則

所謂最優(yōu)化原則，是指應(yīng)該從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)所能利用的各種評價(jià)方案中，選擇成本最低、效益最高的評價(jià)方案實(shí)施評價(jià)。最優(yōu)化評價(jià)是一個(gè)相對的概念，是針對待定的條件下和發(fā)展階段的教育評價(jià)而言的，離開了特定的條件，無從把握教育評價(jià)是否達(dá)到最優(yōu)化的要求。貫徹最優(yōu)化原則要求做到：建立評價(jià)成本的意識，在保證學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)結(jié)果科學(xué)、有效的前提下，盡量能簡化評價(jià)指標(biāo)體系，減輕教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)，掌控好評價(jià)結(jié)論準(zhǔn)確確性，辯證、發(fā)展的對待所得出的評價(jià)結(jié)論。

三、學(xué)生多維評價(jià)的策略

（一）過程性策略

所謂過程性策略，其本質(zhì)就是一種以關(guān)注學(xué)習(xí)過程為取向的評價(jià)。也就是說，它本身并不是一種具體的評價(jià)方式，而是一種評價(jià)的基本策略。因而，無論采用何種評價(jià)方式，從過程性策略看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)都應(yīng)具有以下特點(diǎn)。

（1）多元化。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的目標(biāo)不僅僅是知識與技能的習(xí)得，還應(yīng)包括知識與技能習(xí)得的過程；不僅僅是數(shù)學(xué)的事實(shí)（結(jié)論），還應(yīng)包括那些數(shù)學(xué)的可能（如數(shù)學(xué)猜測等）；不僅僅是數(shù)學(xué)構(gòu)成體系的元素，還應(yīng)包括“經(jīng)歷、交流、體驗(yàn)、表達(dá)”等過程性能力，“數(shù)學(xué)感、符號感、度量感”等數(shù)學(xué)意識，“欣賞數(shù)學(xué)美及力量”和“數(shù)學(xué)史及數(shù)學(xué)文化價(jià)值”，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感等方面的元素。

（2）生成性。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容不僅僅要關(guān)注那些已經(jīng)被預(yù)設(shè)的要素，如概念的理解、算法的掌握、技能的形成等等，更要關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中不斷生成的要素。因?yàn)檫@些生成性要素，往往與個(gè)體的主觀知識相關(guān)聯(lián)，即與個(gè)體的帶有鮮明個(gè)體認(rèn)知特征的個(gè)人知識和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)聯(lián)。

（3）即時(shí)性。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的實(shí)施不僅僅是在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，更多的是伴隨在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行。也就是說，要將課堂學(xué)習(xí)過程中的那些數(shù)學(xué)交流活動、數(shù)學(xué)問題解決活動，甚至數(shù)學(xué)操作活動等，視為數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的重要手段。

（4）差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的過程不是將學(xué)生群體進(jìn)行“排隊(duì)”的過程，而是使每一個(gè)學(xué)生充分了解自己在已有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步的過程。換句話說，數(shù)學(xué)的一般性目標(biāo)固然是學(xué)業(yè)評價(jià)的重要目標(biāo)之一，但是，建立在不同個(gè)體的數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)類型的差異以及主觀知識的差異等基礎(chǔ)上的個(gè)別化目標(biāo)也是非常重要的。

（二）發(fā)展性策略

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的作用，并不在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯，而是要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，一次評價(jià)活動不僅僅是對一段學(xué)習(xí)活動的總結(jié)，更應(yīng)成為下一個(gè)學(xué)習(xí)活動的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣恿ΑW(xué)業(yè)評價(jià)是對學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的一種價(jià)值判斷，因而，評價(jià)的目的、方式、內(nèi)容和手段，無一不顯示著對數(shù)學(xué)教育的一種價(jià)值取向，因而，數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評價(jià)也就具有了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。例如，如果我們將學(xué)業(yè)評價(jià)的取向過多地放在對數(shù)學(xué)知識的再現(xiàn)與再認(rèn)上，可能就會引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心移到對知識的簡單識記上。而如果我們將學(xué)業(yè)評價(jià)的取向更多地放在數(shù)學(xué)問題解決上，就可能會引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)重心移到對數(shù)學(xué)的理解與運(yùn)用上。

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