“頭腦風(fēng)暴法”在高職院校大英翻譯課堂的應(yīng)用研究

摘 要：“頭腦風(fēng)暴”的方法現(xiàn)如今被廣泛運(yùn)用于各個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)造性的工作領(lǐng)域，而本文以教學(xué)課堂為基地，將其作為一種新型的可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性的教學(xué)法而被研究。本文以高職院校的大學(xué)英語課堂中的翻譯部分為對(duì)象，著力研究“頭腦風(fēng)暴法”在翻譯課堂中的應(yīng)用狀況，目的是為了得出正確應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴法”的方法。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴法；大英；翻譯；應(yīng)用研究

作者簡(jiǎn)介：侯慧芳（1984.9-），女，內(nèi)蒙古包頭人，包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院講師，研究方向：英語語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：H315.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2016）-20--02

從當(dāng)前高職院校的大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀來講，教學(xué)中存在許多問題，例如：課本內(nèi)容的僵化無生活性；教學(xué)方式的教條無靈活性；師生之間的情感斷裂無互動(dòng)性等。再具象描述便可總結(jié)為：教師板書，學(xué)生筆記；教師毫無激情講，學(xué)生呆若木雞聽?？偠灾?，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性導(dǎo)致教師授課熱情減退；教師授課熱情的逐漸消退越發(fā)引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性減退，兩者“互相促進(jìn)”“互惠互利”。從這樣的現(xiàn)狀中，我們其實(shí)能夠看出到底是哪里出了問題——人文情感交流。傳統(tǒng)意義上的人文情感交流在課堂上其實(shí)也被叫做“互動(dòng)”，但這樣的互動(dòng)僅限于師生之間在課堂上對(duì)于信息知識(shí)的一問一答，如果只問不答，這種人文情感交流便會(huì)面臨斷裂，就會(huì)出現(xiàn)上文中所描述的現(xiàn)狀。因此，一種新的人文情感交流教學(xué)方法的引入和應(yīng)用，對(duì)于打破這“一潭死水”必然會(huì)起到重要的作用。

一.何為頭腦風(fēng)暴法

“頭腦風(fēng)暴”由美國(guó)“創(chuàng)造學(xué)之父”A.奧斯本提出，是一種訓(xùn)練發(fā)散思維的有效方法，被廣泛地用于創(chuàng)造性思維活動(dòng)中[1]。顧名思義，這種方法即是以人的想象力為核心而使受訓(xùn)者的思想如暴風(fēng)雨般迅猛而泛濫，最終達(dá)到“集思廣益”的效果。奧斯本曾提出過應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴法”的四項(xiàng)基本原則：自由想象；延遲評(píng)判；以量求質(zhì)；綜合改進(jìn)。

二.“頭腦風(fēng)暴法”在大英課堂翻譯部分的應(yīng)用案例

（一）大英課堂翻譯部分的簡(jiǎn)要介紹

高職院校大學(xué)英語課本中強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯這五項(xiàng)基本應(yīng)用技能。翻譯往往作為其中的一個(gè)重要的技能被設(shè)計(jì)。它一般分為兩個(gè)部分即英譯漢和漢譯英。英譯漢中的訓(xùn)練內(nèi)容是以當(dāng)單元文章中的一些重點(diǎn)短語或詞組為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)一些句子，要求學(xué)生將此漢語句子翻譯為英文，句中必須使用該短語或詞組。而漢譯英的訓(xùn)練是以句子結(jié)構(gòu)為訓(xùn)練的主要目標(biāo)，一般分為單句翻譯和正段翻譯，為了降低難度迎合高職學(xué)生的實(shí)際水平，但又緊跟全國(guó)大學(xué)英語四六級(jí)考試的步伐，這部分的內(nèi)容多取自該章所節(jié)選文章中的句子或者段落。

例如：中國(guó)正想盡一切辦法把新技術(shù)引到西部去。（introduce）

本例句為漢譯英練習(xí)，節(jié)選自實(shí)用綜合教程（第二版）第四單元課后練習(xí)（第72頁），本書總主編為王守仁，上海外語教育出版社。

再例如：Yesterday I worked until 2：30 before I remembered I hadnt eaten lunch.

本例句為英譯漢練習(xí)，節(jié)選自實(shí)用綜合教程（第二版）第七單元課后練習(xí)（第136頁），本書總主編為王守仁，上海外語教育出版社。

（二）根據(jù)頭腦風(fēng)暴法的流程探討其在翻譯課堂中的應(yīng)用

本文中我們以總主編為王守仁，上海外語教育出版社出版的《實(shí)用綜合教程》（第二版）中的翻譯部分為例。因?yàn)楸緯切聵?biāo)準(zhǔn)高職公共英語系列教材，因此它是根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》編寫的，具有基礎(chǔ)性、實(shí)用性以及科學(xué)性的特點(diǎn)，亦符合本文所針對(duì)的研究對(duì)象。

1、實(shí)施“頭腦風(fēng)暴法”的前期準(zhǔn)備工作

實(shí)施“頭腦風(fēng)暴法”的前期工作主要包括確定主題，即待解決的問題。這些問題在確定時(shí)需要注意問題要具體，越具體的問題對(duì)于教師來說越容易引導(dǎo)，學(xué)生也容易參與討論。以教材《實(shí)用綜合教程》（第二版）的翻譯課堂為例：

Yesterday I worked until 2：30 before I remembered I hadnt eaten lunch.

這句是第三冊(cè)第七單元的一道英譯漢的練習(xí)，主要考察學(xué)生對(duì)于not until句型的掌握和翻譯使用。教師在講解這道題目之前，首先確定我們的主題，即not until句型的翻譯方式。為了使得學(xué)生們能夠順暢地進(jìn)行討論，教師甚至給出了一些有關(guān)于not until句型的其它例句，這些例句在挑選時(shí)一定要確保比我們要討論的例句更簡(jiǎn)單，以期給學(xué)生們足夠多的提示。

2、分組并確定分工

關(guān)于分組、分工問題，教師要結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)一些外界環(huán)境，所授課班級(jí)人數(shù)問題等。比如，如果人數(shù)較多的課堂，地點(diǎn)又在教室，那么可以采用按照座位現(xiàn)場(chǎng)分組的方式；如果人數(shù)較少的課堂，學(xué)生們完全可以自己根據(jù)喜好自由組隊(duì)，甚至可以放棄中規(guī)中矩的教室課桌擺放，隨意的環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和想象力。以教材《實(shí)用綜合教程》（第二版）的第七單元翻譯課堂為例：

Yesterday I worked until 2：30 before I remembered I hadnt eaten lunch.

教師在明確主題之后，便根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況（人數(shù)26，地點(diǎn)為教室）要求同學(xué)們自由分組，可以自行選擇到地點(diǎn)討論（甚至可以把黑板借給所需要的組），唯一要求每組人數(shù)4-6人，并指定組長(zhǎng)（主要負(fù)責(zé)每位組員參與討論）。

3、明示紀(jì)律及規(guī)定時(shí)間

我們之所以要將“頭腦風(fēng)暴法”引入大英課堂，主要還是要建立師生之間的人文情感，所以在此法應(yīng)用過程中，作為主持者即教師需要掌握師生之間的平衡，在平衡關(guān)系中建立合作。為了使參與者能夠積極參與討論，教師也需要有一些紀(jì)律要求學(xué)生們遵守，例如認(rèn)真思考，直面議題，積極討論等。

關(guān)于討論的時(shí)間，要根據(jù)我們確定的主題來靈活規(guī)定，以教材《實(shí)用綜合教程》（第二版）的第七單元翻譯課堂為例：

Yesterday I worked until 2：30 before I remembered I hadnt eaten lunch.

教師在分組后，規(guī)定用15分鐘的時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)討論，由組長(zhǎng)記錄并總結(jié)出小組討論的結(jié)果。在此過程中，教師要逐組視察，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

4、綜合總結(jié)

通過了小組的頭腦風(fēng)暴暢談之后，各個(gè)小組得出了相當(dāng)多的討論結(jié)果。例如：昨天，我一直工作，直到兩點(diǎn)半，我記得我還沒有吃午飯；昨天，在我記得我沒吃午飯之前，我工作直到2點(diǎn)半；昨天，我一直工作到兩點(diǎn)半，之前我都記得我還沒有吃午飯；昨天，我一直工作到兩點(diǎn)半，才想起來我沒有吃午飯；等等。

至此，頭腦風(fēng)暴的任務(wù)并沒有完成，將小組討論的結(jié)果進(jìn)行綜合整理并加以分析才是這個(gè)方法的精髓之處，目的是讓學(xué)生們找到最佳的翻譯方式。在這個(gè)步驟中，必須要求教師嚴(yán)格平等對(duì)待每一組所探討出來的觀點(diǎn)，再反復(fù)和學(xué)生集體比較之前第一個(gè)階段給出的例句，分析并討論哪種或哪幾種翻譯方式更為科學(xué)。

三、結(jié)論

為何大英課堂中的翻譯能夠使用“頭腦風(fēng)暴法”呢？這首先取決于頭腦風(fēng)暴法本身的特點(diǎn)，即多樣性。我們可以通過頭腦風(fēng)暴討論出多于一種的結(jié)論。其次，翻譯本身的特點(diǎn)，即多樣化。翻譯的版本可根據(jù)譯者的不同而不同，只要能夠表達(dá)出被翻譯者的本意，如何說并不重要，而翻譯課堂有頭腦風(fēng)暴的加入更能凸現(xiàn)人文情感連接，激發(fā)學(xué)生與教師的雙重主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）A.F.奧斯本.王名利等譯.創(chuàng)造性想象[M].廣州：廣東人民出版社，1987：199.

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[3]王重力，秦君怡.討論法的新形式——頭腦風(fēng)暴法[J].中學(xué)生物教學(xué).2000（02）.

[4]王秀萍.頭腦風(fēng)暴法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué).2013（6）.