淺談高職院校慕課建設(shè)的路徑

李莉

【摘 要】信息技術(shù)和教育的融合掀起了一場教學(xué)革命，催生了大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程——慕課。為適應(yīng)新一輪教學(xué)改革的形勢，高職院校加入慕課建設(shè)的隊(duì)伍，卻在建設(shè)過程中面臨一些亟需破解問題。本文嘗試將從政府、學(xué)校、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面尋求解決問題的對策，探討慕課建設(shè)的可能路徑，以期為推進(jìn)教育改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校；慕課；對策

【Abstract】A worldwide revolution in education reinforced by information technology has given rise to the development of Moocs， namely Massive Open Online Courses. To follow the latest trend， higher vocational colleges start launching Moocs soon before they find some problems in their way. This article attempts to approach the problems from five perspectives--government， colleges， courses， teachers and students--so as to find some solutions to those problems and work out the possible way out for launching Moocs， providing further reference to education reform at higher vocational colleges.

【Key words】Higher vocational colleges； Moocs； Solutions

20世紀(jì)末，信息技術(shù)在全球異軍突起，并迅速滲透到教育領(lǐng)域。信息和教育的加速融合，催生出一場教育領(lǐng)域的革命——大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，即慕課。當(dāng)慕課引領(lǐng)信息化教育的潮流時(shí)，處在教育領(lǐng)域改革前沿陣地的高等職業(yè)教育，也無可避免受到慕課的沖擊，啟動(dòng)了新一輪教學(xué)改革。如今，我國教育改革已然進(jìn)入深水區(qū)，高職院校在慕課建設(shè)過程中面臨的問題，如指標(biāo)制約相對嚴(yán)格、設(shè)施管理相對粗放、課程建設(shè)相對滯后，師資建設(shè)相對薄弱、學(xué)生動(dòng)力相對不足等逐漸顯露，這些問題亟需破解。

1 政府方面

按照教育主管部門的要求，高職院校每年都要開展學(xué)生畢業(yè)率和就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)、匯總和上報(bào)，這些數(shù)據(jù)將直接決定高職院校在同類院校的排名，同時(shí)影響高職院校招生名額的審批和生源的招錄。而因?yàn)槟秸n完成率低和通過率低，實(shí)施慕課教學(xué)的高職院校的畢業(yè)率和就業(yè)率必然受到影響。慕課課程輟學(xué)率居高不下的現(xiàn)實(shí)與高職院校畢業(yè)統(tǒng)計(jì)考核達(dá)標(biāo)和吸引生源的要求相矛盾，兩者不可兼得，高職院校為此陷入兩難境地。為了調(diào)和兩者之間的矛盾，推進(jìn)慕課建設(shè)，教育主管部門要在頂層設(shè)計(jì)上給予慕課政策上的支持，如從國情出發(fā)，制定我國推進(jìn)慕課建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略，或針對不同的教育階段和領(lǐng)域，出臺(tái)推進(jìn)慕課發(fā)展的指導(dǎo)思想、框架原則[8]。教育主管部門同時(shí)應(yīng)在行政指標(biāo)上給高職院校適當(dāng)“松綁”，減少阻礙慕課建設(shè)的掣肘，如把慕課納入考核指標(biāo)體系總體框架內(nèi)，一方面，可以突出慕課平臺(tái)在教學(xué)改革、就業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)服務(wù)等其他方面發(fā)揮的作用和具有的優(yōu)勢，另一方面，可以以提高優(yōu)秀畢業(yè)率、優(yōu)質(zhì)就業(yè)率等舉措淡化或替代畢業(yè)率、就業(yè)率考核指標(biāo)，解除高職院校實(shí)施和推廣慕課的現(xiàn)實(shí)桎梏和后顧之憂。

2 學(xué)校層面

信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是開展慕課教學(xué)的前提。2001年至2009年，高職院校信息化建設(shè)成效顯著，但是建設(shè)模式趨于粗放——重硬件、重投入、重規(guī)模。2015年，教育部在工作要點(diǎn)中明確提出要“繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)‘慕課建設(shè)、使用和管理”。有鑒于此，高職院校應(yīng)將信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重點(diǎn)從硬件建設(shè)轉(zhuǎn)移到軟件設(shè)計(jì)、平臺(tái)開發(fā)，從前期投入轉(zhuǎn)移到過程管理、后續(xù)維護(hù)，從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)移到宏觀統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)整合，為建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境做好鋪墊。在平臺(tái)管理方面，高職院校除了應(yīng)建立和健全信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相關(guān)制度和機(jī)制，對信息基礎(chǔ)設(shè)施資源進(jìn)行宏觀統(tǒng)籌外，還要采用“互聯(lián)網(wǎng)+管理”的模式，引進(jìn)智能管理后臺(tái)，做到對現(xiàn)有項(xiàng)目進(jìn)行全面梳理和整合，避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)；對申報(bào)項(xiàng)目做到充分調(diào)研，嚴(yán)密論證，科學(xué)規(guī)劃；對在建項(xiàng)目做到詳細(xì)部署，動(dòng)態(tài)監(jiān)管，跟蹤落實(shí)。高職院校還應(yīng)對所有項(xiàng)目做績效評估，確保管理有延續(xù)、建設(shè)有實(shí)效，從而實(shí)現(xiàn)信息化系統(tǒng)內(nèi)經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、師資各種因素有機(jī)協(xié)調(diào)，為搭建慕課平臺(tái)夯實(shí)基礎(chǔ)。

3 課程方面

一直以來，低完成率和低通過率都被視為慕課的軟肋，平臺(tái)建設(shè)薄弱和機(jī)制不健全也飽受學(xué)者詬病。要推進(jìn)慕課課程建設(shè)，首先要正確認(rèn)識(shí)慕課完成率和通過率的問題。國外，Udacity的管理者喬納森就用數(shù)據(jù)證明了慕課課程通過人數(shù)遠(yuǎn)多于實(shí)體教學(xué)課程通過人數(shù)的事實(shí)。國內(nèi)，上海交大教務(wù)處處長江志斌對質(zhì)疑慕課的觀點(diǎn)提出了反質(zhì)疑，他認(rèn)為以課程完成率來評判課程效果儼然體現(xiàn)了傳統(tǒng)的課程評價(jià)觀，而沿襲以往的標(biāo)準(zhǔn)來衡量非傳統(tǒng)的課程顯然不科學(xué)。無獨(dú)有偶，中國教育科學(xué)研究院高等教育研究中心博士姜朝暉在《中國教育報(bào)》發(fā)表時(shí)評，呼吁理性看待慕課的高輟學(xué)率[7]。雖然慕課的通過率和完成率不高，但是對待這種非傳統(tǒng)的教學(xué)形式，高職院校不應(yīng)采用傳統(tǒng)的評判標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)對慕課持有理性的認(rèn)識(shí)和合理的預(yù)期。在此基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)著力加強(qiáng)慕課的平臺(tái)建設(shè)和機(jī)制建設(shè)：一方面，要獨(dú)立探索慕課平臺(tái)建設(shè)路徑，走獨(dú)具高職教育特色的慕課開發(fā)之路；要樹立一盤棋意識(shí)，加強(qiáng)橫向交流和合作，在技術(shù)和資源上實(shí)現(xiàn)共享共建，形成真正意義的聯(lián)盟。另一方面，要建立和健全相關(guān)機(jī)制，如建立慕課平臺(tái)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，設(shè)立課程準(zhǔn)入門檻，如建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，切實(shí)保護(hù)慕課的原創(chuàng)性，維護(hù)制作者和開發(fā)者的利益。

4 教師方面

高職院校中，信息化教學(xué)是相當(dāng)多教師的短板。信息化素質(zhì)不高、缺乏團(tuán)隊(duì)支持等問題長期以來困擾著致力于慕課建設(shè)的教師。為此，參與慕課制作的教師要做到認(rèn)識(shí)到位、基礎(chǔ)扎實(shí)、業(yè)務(wù)過硬，應(yīng)厘清概念，對慕課及信息化教學(xué)形成正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)，要努力強(qiáng)化教學(xué)基本功，積極接受信息化培訓(xùn)，不斷磨練實(shí)戰(zhàn)技巧，還要培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在合作中提升默契。就高職院校而言，一方面，要為慕課師資建設(shè)提供動(dòng)力，通過分層次、多批次地組織培訓(xùn)為教師的信息化轉(zhuǎn)型創(chuàng)造條件；通過跨專業(yè)網(wǎng)羅人才、招賢納士，為打造信息化素養(yǎng)高、專業(yè)能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)做好人員配備；通過引進(jìn)信息化教學(xué)和錄制設(shè)備，為慕課制作的模擬演示和實(shí)戰(zhàn)錄制營造情境、奠定物質(zhì)基礎(chǔ)；另一方面，要給教師施加壓力，將信息化素質(zhì)納入教師業(yè)務(wù)考核范圍，擴(kuò)大慕課制作、開發(fā)等信息化教學(xué)項(xiàng)目的相對考核比重，量化信息化考核指標(biāo)，引導(dǎo)教師自發(fā)、自主、自覺參與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和信息化建設(shè)。

5 學(xué)生方面

注意力分散、拖延癥、孤立感是選擇慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生面臨的三重挑戰(zhàn)。為激發(fā)學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)的動(dòng)力，需要在課程設(shè)計(jì)和學(xué)生引導(dǎo)方面入手。慕課課程設(shè)計(jì)層面，要遵循人性化、趣味性、交互性原則：首先，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)在不同階段課程的串聯(lián)，便于學(xué)生搜索、定位，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，利用云計(jì)算跟蹤和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，匯總學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，反饋共性問題，為學(xué)生定制學(xué)習(xí)模塊、開展個(gè)性化學(xué)習(xí)提供參考；其次，要以游戲通關(guān)、實(shí)時(shí)排名的方式組織在線作業(yè)和隨堂測試，讓學(xué)生收獲進(jìn)階式學(xué)習(xí)的滿足感，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)和競爭意識(shí)；最后，要以遠(yuǎn)程視頻的形式組織研討、集中備課，開展互評，使學(xué)生在互動(dòng)中互聯(lián)、互助，增加學(xué)生的共同學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到克服孤立感的目的。就學(xué)生引導(dǎo)而言，高職院校要充分發(fā)揮作用，一方面，就同一門課程要給學(xué)生選擇在線學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)的自由，要引進(jìn)線上、線下學(xué)習(xí)和虛擬、實(shí)體學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)證和互認(rèn)，一方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高其自律性、前瞻性，可以在學(xué)生中召開經(jīng)驗(yàn)交流座談，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)和科學(xué)安排進(jìn)度。

6 結(jié)語

在教學(xué)信息化改革需求的驅(qū)動(dòng)下，慕課建設(shè)成為大勢所趨。高職院校在研究和實(shí)踐慕課建設(shè)的同時(shí)，也在不斷豐富慕課的內(nèi)涵和外延。通過探索建立優(yōu)質(zhì)慕課資源和平臺(tái)，高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的同時(shí)，履行了服務(wù)社會(huì)的職責(zé)，對推進(jìn)高職教育改革，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，乃至縮小教育區(qū)域差距、促進(jìn)教育公平都有著重要意義。

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[7]http：//baike.baidu.com/link？url=fT6HxkFGOHJ1bPZRzfUll6izNIslzAZOZd7nIpV N8M5IRpcR6bkttGxTMhScfJtAFJV6oE77f-gCJzt5UC3JGa[OL].

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