基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)基地能力培養(yǎng)需求的混合式學(xué)習(xí)模式研究

李行

摘 要：實訓(xùn)基地是圍繞學(xué)生的職業(yè)能力與實踐能力的培養(yǎng)而運(yùn)作的。為了更好地發(fā)揮實訓(xùn)基地的培養(yǎng)作用，本文對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)基地的培養(yǎng)需求進(jìn)行了分析研究，基于此提出并實施了“以學(xué)生為中心，面向項目進(jìn)程”的混合式學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)基地 混合式學(xué)習(xí) 職業(yè)能力 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 面向項目

課 題：本文系2015年廣西教育學(xué)院教育教學(xué)改革工程混合式教學(xué)改革專項研究成果，編號為：XJJG15A02。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出，高等職業(yè)教育要把提高教育質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實訓(xùn)基地是高職高專學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、構(gòu)建職業(yè)能力的重要基礎(chǔ)和保障，其能力培養(yǎng)效果直接影響著高職高專學(xué)校的教育質(zhì)量。然而，在實訓(xùn)基地的建設(shè)中存在著重硬件、輕軟件的思想。摸索出一套有針對性的培養(yǎng)模式，才能在實訓(xùn)基地硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上，更有效地提高培養(yǎng)效果。本文以筆者學(xué)?，F(xiàn)代教育專業(yè)在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)基地中的培養(yǎng)模式為例，進(jìn)行了基于實訓(xùn)基地需求的混合式學(xué)習(xí)模式研究。

一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)基地的培養(yǎng)需求分析

筆者學(xué)校從2008年開始，開始了依托于學(xué)校信息中心的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)?；谛畔⒅行募跋嚓P(guān)工作崗位的職業(yè)能力需求，利用信息中心的資源，結(jié)合實際的工作目標(biāo)，以項目管理的方式推動學(xué)生在基地中進(jìn)行綜合性的，實踐性的學(xué)習(xí)。在基地的能力培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)了一些不同于傳統(tǒng)教學(xué)的實際需求。

1.更接近實際職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)方式

有別于傳統(tǒng)教學(xué)中主要使用課堂教學(xué)來進(jìn)行完整課程理論體系的構(gòu)建，職業(yè)培訓(xùn)具有更精確的目的性和任務(wù)性，需要針對特定職業(yè)人群所應(yīng)具備的具體工作能力，使用各種培養(yǎng)手段進(jìn)行能力訓(xùn)練。這種手段主要包括實景學(xué)習(xí)、實踐操作等。

2.自由度更高的以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)在，以學(xué)生為主體的教學(xué)已經(jīng)成為了主流的教學(xué)模式，但為了課程的總體教學(xué)效果及教學(xué)管理的方便，這種教學(xué)的自由度仍受到了一些限制，在教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)手段的確定上，還是以教師為主體來進(jìn)行。而在實訓(xùn)基地的培養(yǎng)過程中，是以學(xué)生個體的能力訓(xùn)練為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生相對獨(dú)立的培養(yǎng)目標(biāo)需求，而且在學(xué)習(xí)手段上應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更自由、更多樣化的學(xué)習(xí)途徑。

3.學(xué)習(xí)進(jìn)程的控制必須滿足項目的需求

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中往往以比較機(jī)械的方式對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行控制。但以實際項目需求作為能力培養(yǎng)目標(biāo)時，則必須在保證項目進(jìn)度的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，且所學(xué)知識能迅速轉(zhuǎn)化為工作能力。所以不能再以固定不變的方式對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行控制，而應(yīng)面向項目的進(jìn)程對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行控制。

4.成績評估方式應(yīng)與項目成果的實現(xiàn)相結(jié)合

傳統(tǒng)的考試方式不再適應(yīng)實訓(xùn)基地當(dāng)中的能力考核需求，應(yīng)該結(jié)合項目的工作成果，確立合理的績效點(diǎn)，并設(shè)計完善的評估表對學(xué)生進(jìn)行考核。這樣的方式不僅從工作能力的角度對學(xué)生進(jìn)行合理化評價，而且也為學(xué)生的能力培養(yǎng)起到了引領(lǐng)作用。

二、混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

混合式學(xué)習(xí)是基于當(dāng)今教育技術(shù)及手段多樣化的環(huán)境，在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念下出現(xiàn)的一種符合時代發(fā)展趨勢的培養(yǎng)模式。國內(nèi)學(xué)者何克抗教授認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning 的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性。而國外學(xué)者M(jìn)argaret Driscoll 認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)指的是4個不同的概念：一是結(jié)合（combine）或混合（mix）多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（如實時虛擬教室、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、流媒體和文本）實現(xiàn)教育目標(biāo)；二是結(jié)合多種教學(xué)方法（如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義）利用或不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)成果；三是將任何一種教學(xué)技術(shù)（如錄像帶、CD-ROM 、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)、電影）與面對面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)（ILT）相結(jié)合；四是教學(xué)技術(shù)與實際任務(wù)相混合或結(jié)合，以使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致。

基于這些定義及對混合式學(xué)習(xí)的研究，并結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)過程當(dāng)中的實踐，認(rèn)識到混合式學(xué)習(xí)模式具有以下特點(diǎn)。一是該模式的起源就是為職業(yè)培訓(xùn)所設(shè)計的，所以它與實訓(xùn)基地中的職業(yè)能力培養(yǎng)具有天然的契合之處。二是該模式非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，并根據(jù)能力培訓(xùn)的需求靈活的采用多樣化的教學(xué)方法及技術(shù)。三是該模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實際任務(wù)相結(jié)合，也就是面向項目，并以任務(wù)驅(qū)動的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程需要跟隨工作的進(jìn)度。四是該模式的考核目標(biāo)注重能力的養(yǎng)成，考核手段則以績效評估的方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)合理化的考核評估表對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的促進(jìn)作用。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)基地的混合式學(xué)習(xí)模式研究

基于以上的需求分析，結(jié)合筆者學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)基地的實際情況，提出并實踐了“以學(xué)生為中心，面向項目進(jìn)程”的混合式學(xué)習(xí)模式。

1.以學(xué)生為中心的學(xué)生“核”平臺（圖1）

圖1 學(xué)生“核”平臺示意圖

筆者學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)基地依托于學(xué)校信息中心，面向校內(nèi)各部門提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)，包括教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)、信息系統(tǒng)維護(hù)、課件制作等，這些工作需求以項目的形式交由學(xué)生負(fù)責(zé)。

針對學(xué)生面向項目的培訓(xùn)需求，實訓(xùn)基地中打造了一個以學(xué)生為中心的學(xué)生“核”平臺，該平臺為學(xué)生提供各種對象與資源。學(xué)生在這個平臺上可以與不同的對象進(jìn)行充分交流與溝通，包括與項目需求對象溝通、即與客戶進(jìn)行的需求溝通與反饋，可以訓(xùn)練學(xué)生的溝通技巧。學(xué)生還可以在教師的引導(dǎo)與指點(diǎn)下把握項目的方向與攻克難點(diǎn)，與同學(xué)、即工作伙伴之間的交流則能使學(xué)生體會團(tuán)隊協(xié)作的工作方式。

在這個平臺上，組織建設(shè)并面向?qū)W生提供了各種混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)資源，學(xué)生可以根據(jù)需求獲取這些資源，也可以與這些資源進(jìn)行互動與反饋。學(xué)生在進(jìn)入實訓(xùn)基地之前，已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，平臺所提供的網(wǎng)絡(luò)精品課程資源為學(xué)生提供了很好的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)途徑，同時也方便了學(xué)生查找資源。平臺為新接手項目的學(xué)生提供了豐富的項目案例，學(xué)生通過對相近案例的參考，能迅速建立項目框架，展開項目。在每個項目完成之后，還會要求學(xué)生形成完整的項目文檔，總結(jié)提高項目經(jīng)驗。

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)項目的特殊性，有些項目的實施是硬件相關(guān)的，如網(wǎng)絡(luò)部署、硬件配置、設(shè)備維護(hù)等，平臺為學(xué)生提供這些硬件資源，學(xué)生可以圍繞項目的實施進(jìn)行實踐操作，提高實踐能力。平臺還創(chuàng)設(shè)了通過網(wǎng)絡(luò)即時互動工具進(jìn)行交流的環(huán)境，使得學(xué)生與各對象之間的交流更具有即時性和主動性。

2.面向項目進(jìn)程的學(xué)習(xí)模式（圖2）

圖2 面向項目進(jìn)程的混合式學(xué)習(xí)模式

在實訓(xùn)基地當(dāng)中，學(xué)習(xí)過程是面向項目進(jìn)行的，在完成項目的過程中對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，在項目的各個環(huán)節(jié)根據(jù)對學(xué)生能力培養(yǎng)的需求，有針對性地開展各種學(xué)習(xí)活動。

在環(huán)節(jié)1中，學(xué)生作為項目的負(fù)責(zé)人與客戶直接進(jìn)行溝通，全面了解項目的需求，而且隨著項目的進(jìn)行，必須與客戶持續(xù)的溝通，推動項目的進(jìn)行，有效鍛煉溝通能力。

環(huán)節(jié)2中，學(xué)生需要查看和參考實訓(xùn)基地中類似項目的案例，從而形成項目的架構(gòu)，并且明確項目的知識技能需求，為后續(xù)學(xué)習(xí)及工作指明方向。

環(huán)節(jié)3中，學(xué)生通過精品網(wǎng)絡(luò)課程對項目所需的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可自學(xué)欠缺的知識，這種通過網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)的方式是混合式學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。在所需知識充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，可對項目進(jìn)行分解，形成若干的子任務(wù)。

環(huán)節(jié)4中，針對學(xué)生在任務(wù)或子任務(wù)探究過程中的疑惑，組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，在課堂上以小組探究式學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的思路，傳授攻克難點(diǎn)的方法。

在環(huán)節(jié)4的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過實際解決各種問題完成任務(wù)，這一過程需要和老師、同學(xué)進(jìn)行溝通，并且要善于利用各種網(wǎng)絡(luò)資源。如果項目中仍存在普遍的疑問，則循環(huán)進(jìn)入環(huán)節(jié)4，通過這環(huán)節(jié)4和環(huán)節(jié)5的交替，提高學(xué)生分析問題、探究學(xué)習(xí)、解決問題的能力。

當(dāng)所有的子任務(wù)都完成之后，將進(jìn)入環(huán)節(jié)6，結(jié)合實際的硬件對項目進(jìn)行總體的實現(xiàn)，并進(jìn)行測試。這個過程將訓(xùn)練學(xué)生的實踐操作和調(diào)試項目的能力。

最后一個環(huán)節(jié)中，結(jié)合項目的實現(xiàn)效果，依據(jù)評價表，對學(xué)生進(jìn)行有效評價并給出成績，并要求學(xué)生總結(jié)項目，形成項目的技術(shù)文檔，存檔成為案例。這其中，合理的評價表是教師在項目之初就必須設(shè)計好的，通過評價表中的績效點(diǎn)，能有效地指導(dǎo)學(xué)生面向項目的學(xué)習(xí)過程。

四、小結(jié)

針對實訓(xùn)基地能力培養(yǎng)需求摸索出的“以學(xué)生為中心，面向項目進(jìn)程”的混合式學(xué)習(xí)模式在筆者學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)基地得到了充分的實踐。這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力得到較大提高，就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升。通過在實訓(xùn)基地中的項目經(jīng)驗，能力優(yōu)秀的學(xué)生開啟了創(chuàng)業(yè)之路。

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（作者單位：廣西教育學(xué)院）