情境教學法在高職會計課堂中的應用

張麗麗

摘 要：情境教學最早起源于西方，隨后逐步傳入中國，并在各地推廣和應用。然而，在高職院校的會計課堂開展的卻不是很多。本文就情境教學在高職會計課堂的應用展開分析。

關鍵詞：情境教學 高職會計課堂 應用分析

一、情境教學法的內涵及特點

情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，有效地激發(fā)學生的學習熱情，讓學生們在接受所學知識的基礎上更進一步地理解和體會其實際應用。

1.靈活性強

在學習的過程適當?shù)剡\用情境教學，讓其與傳統(tǒng)書本知識相結合，就能夠發(fā)揮出巨大的作用。而根據(jù)課堂上的不同內容，教師有選擇地加以情境上的分析，有利于幫助學生在學習和探索的過程中，學會獨立思考和團隊協(xié)作。情境教學一般建立在課堂教學內容之上，因此，它較傳統(tǒng)教學更具有靈活性。

2.內容豐富，便于記憶

在教學中需要注重教程的豐富性。情境教學可以選擇把學生帶入社會、帶入大自然，以實物為中心設置背景、音樂渲染，通過播放PPT、視頻或用生動的語言等方式來陳述教學內容，這樣能有效地吸引學生的上課注意力，激發(fā)學習的學習興趣，從而更快地接受所學的知識，并靈活地運用，從而有效地解決實際生活中的問題。

二、情境教學的優(yōu)勢

1.激發(fā)學生學習興趣，營造融洽的課堂氛圍

只有興趣被調動起來，學生的上課注意力才會高度集中，學習情緒也會隨之高漲，接受力、創(chuàng)造力、理解力等都將處于最佳的狀態(tài)。繼而課堂的融洽氛圍也會形成。高職會計課堂本身就需要學生高度集中注意力，認真聽講。因此，適時地引入情境教學，能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈，從而活躍課堂氛圍，提高課堂效率。

2.引導學生積極思考，激發(fā)創(chuàng)造力

情境教學讓老師從學生的日常生活入手，根據(jù)實際經驗，在課堂學習中引入現(xiàn)實案例。這種貼近生活的教學方式化抽象為具體，為學生提供良好的暗示或啟迪，更利于學生深入思考，探索和發(fā)現(xiàn)課堂內容與生活之間的關系，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應能力，最終讓學生掌握學習知識的同時快樂成長。

三、情境教學的應用

一般而言，教學內容都是抽象的概念，需要有一個認知的過程，情境教學所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。學生會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，所以借助情境教學就能達到化抽象為具體的效果。作為會計教師要充分認識到這一點，設法為學生營造出這種環(huán)境，幫助學生構建知識體系。

1.從日常生活入手，創(chuàng)造恰當?shù)那榫衬Ｊ?/p>

會計學是一門對邏輯運算和思維活動要求極為嚴格的學科。因此，對創(chuàng)新的要求極為嚴格。所以教師要有意識地發(fā)展學生的創(chuàng)新潛質，積極開展思維訓練，讓學生都能參與到教學的過程中來，讓學生在掌握知識的基礎上更進一步地將課堂所學知識運用到實際生活中去，實現(xiàn)學生在學習中由被動變主動的過程，讓學生在收獲書本知識的同時還能接觸到其他的方方面面，創(chuàng)新意識也會逐漸培養(yǎng)。

2.從實際出發(fā)，師生互信互重

在教育教學中學生占主體地位，良好的師生關系是情境教學的基本保證。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學生真正做到“曉之以理，動之以情”，情境教學才能發(fā)揮其應有的作用。這意味著教師和學生必須相互了解并互信互重，彼此形成一種默契。另外，教師還要鼓勵學生“獨立思考”和“自我審視”，培養(yǎng)學生的主動能力和創(chuàng)新意識。這一原則要求教師在情境教學中要從學生的實際情況出發(fā)，在幫助學生完成學業(yè)的同時教會學生如何做人。

3.展示會計實物，激發(fā)學習興趣

展示有關會計方面的實物，化抽象為具體，可以有效地激發(fā)學生的課堂積極性，使學生感受會計師們的工作環(huán)境，起到事半功倍的效果。還可以展示往屆學生做出的優(yōu)秀作品設計等，從而讓學生有了學習的目標和競爭力，從內心里產生出一種“我要像學長學姐們一樣優(yōu)秀”的想法。這種力量就會促使學生更加努力地學習會計知識。

四、小結

隨著教育的進步，倡導情境教學也并不意味著我們要對傳統(tǒng)的教育模式全盤否定，而是要在適當?shù)臅r候插入情境教學來輔助課堂學習，讓學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，讓傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學相結合，實現(xiàn)教師和學生的共同成長。

參考文獻：

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（作者單位：山東圣翰財貿職業(yè)學院）