打造生成創(chuàng)新的課堂文化

王有鵬

（臨沂實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東臨沂 276000）

課堂文化是師生在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)出來的思想意識、思維方式以及學(xué)習(xí)方式的總和，是學(xué)校的價(jià)值取向在課堂活動中的體現(xiàn)，是在長期的課堂教學(xué)活動中形成并為師生所自覺遵循和奉行的一種文化。[1]簡單地說，課堂文化就是在長期的課堂教學(xué)活動中形成的、為師生所自覺遵循和奉行的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為。生成創(chuàng)新的課堂文化是課堂文化的類型之一。所謂生成創(chuàng)新的課堂文化，就是以促進(jìn)課堂精彩生成、引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)新為主要特征的課堂文化。新課程要求，教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。[2]也就是說，教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。在教學(xué)過程中，促進(jìn)課堂生成和創(chuàng)新，打造生成創(chuàng)新的課堂文化，是教師教育智慧的充分彰顯，是學(xué)生生命價(jià)值的真正體現(xiàn)，也是教師對新課程改革呼喚有生命活力的課堂的積極回應(yīng)。

一、打造生成創(chuàng)新的課堂文化的基本要求

打造生成創(chuàng)新的課堂文化，教師具有不可替代的作用，它要求教師成為以下“三者”：

1.做生成創(chuàng)新氛圍的營造者

打造生成創(chuàng)新的課堂文化，首先需要教師做生成創(chuàng)新的課堂氛圍的營造者。教師如何營造這種課堂氛圍？

第一，建立融洽的師生關(guān)系。教師在課堂上要充分發(fā)揚(yáng)民主，平等對待每一個學(xué)生，不獨(dú)斷專行，不我行我素，不對學(xué)生冷嘲熱諷，不苛刻地對待學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，拉近教師與學(xué)生的心理距離，增進(jìn)師生之間的感情，形成融洽的師生關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系下，學(xué)生才可能暢所欲言，課堂才能有所生成，有所創(chuàng)新。

第二，打造對話、互動、參與的課堂。一堂課，是否有生成創(chuàng)新的氛圍，從教學(xué)現(xiàn)場就可以觀察出來。如果在一堂課上，我們看到的只是教師夸夸其談，學(xué)生昏昏欲睡，課堂上沒有師生、生生的對話和互動，沒有學(xué)生積極參與，這樣的課堂肯定不會有生成創(chuàng)新的氛圍。相反，如果我們看到學(xué)生都在積極進(jìn)行對話、互動和參與，學(xué)生或全神貫注，或兩眼放光，或興高采烈，或斗志昂揚(yáng)，或激情澎湃，這樣的課堂，才會精彩不斷，也才能迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

第三，充分尊重學(xué)生。是否尊重學(xué)生，對課堂生成創(chuàng)新氛圍的營造影響巨大。一個教師，如果充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，課堂就會煥發(fā)出勃勃生機(jī)；一個教師，如果充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，對學(xué)生的見解、意見、建議能夠充分尊重，寬容學(xué)生的偏見或錯誤，容忍學(xué)生的缺點(diǎn)或不足，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、異想天開，就會極大地激發(fā)出學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生產(chǎn)生眾多的新想法、新見解、新認(rèn)識、新發(fā)現(xiàn)、新結(jié)論。

2.做生成創(chuàng)新素質(zhì)的培育者

課堂上能否生成創(chuàng)新，與學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)高低有著密切的關(guān)系。學(xué)生的生成與創(chuàng)新素質(zhì)不是天生的，是教師長期精心培育的結(jié)果。

第一，培育學(xué)生的非常規(guī)思維。思維可以分為常規(guī)思維和非常規(guī)思維。常規(guī)思維是指人們按照常規(guī)的思路來思考問題；非常規(guī)思維則是打破思維常規(guī)、另辟蹊徑的創(chuàng)造性思維活動。非常規(guī)思維是實(shí)現(xiàn)生成的重要思維形式，沒有這種思維，習(xí)慣于人云亦云，是不可能實(shí)現(xiàn)課堂生成的。非常規(guī)思維也是創(chuàng)新必不可少的思維形式，學(xué)生在這種思維的推動下，才能有所創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)，甚至有所創(chuàng)造。

第二，提升學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。不論是生成還是創(chuàng)新，都需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新品質(zhì)。這些創(chuàng)新品質(zhì)包括：具有一定的創(chuàng)新意識，能夠進(jìn)行創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新的基本方法；具備一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神等。要使學(xué)生具有這些創(chuàng)新品質(zhì)，就需要教師給學(xué)生提供創(chuàng)新的舞臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識、引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐。

3.做生成創(chuàng)新基礎(chǔ)的打造者

課堂上的精彩生成和創(chuàng)新必須建立在牢固的基礎(chǔ)之上，這個基礎(chǔ)就是課前的精心預(yù)設(shè)?！皼]有精心的預(yù)設(shè)，就不會有精彩的生成。”[3]完全可以這樣說，沒有預(yù)設(shè)就難以有生成，沒有精心預(yù)設(shè)就難以有精彩生成。教師要做生成創(chuàng)新基礎(chǔ)的打造者，努力做到：

第一，以生成為導(dǎo)向進(jìn)行預(yù)設(shè)。雖然精彩的生成創(chuàng)新是無法完全預(yù)測的，但是，這并不意味著在課前預(yù)設(shè)時教師無所作為。情況往往是課前預(yù)設(shè)越精心，生成創(chuàng)新也就越精彩，生成創(chuàng)新的質(zhì)量和水平也就越高?？梢姡處煈?yīng)該以生成為導(dǎo)向進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，增強(qiáng)預(yù)設(shè)的針對性、開放性、靈活性。例如：在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時，要考慮到這個教學(xué)情境能否促進(jìn)學(xué)生生成創(chuàng)新；在設(shè)計(jì)課堂提問時，要考慮到怎樣提問才能促進(jìn)生成創(chuàng)新，哪個問題更有可能生成創(chuàng)新；在開展課堂活動時，要考慮這個活動的目的是什么，開展這個活動學(xué)生能否生成創(chuàng)新，學(xué)生可能怎樣生成創(chuàng)新。

第二，預(yù)設(shè)為生成創(chuàng)新留足空白。留足空白就是“留白”，這種繪畫藝術(shù)是傳統(tǒng)繪畫的一種極高境界。課堂教學(xué)也同樣需要“留白”。在課前預(yù)設(shè)時，教師應(yīng)該考慮在教學(xué)內(nèi)容上如何留白，在教學(xué)過程中如何留白，在教師語言上如何留白。教師預(yù)設(shè)留白，目的就是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，為生成創(chuàng)新留足空白，讓學(xué)生在留白中感悟，在留白中體驗(yàn)，在留白中探究，促使學(xué)生“向青草更青處漫溯”。

二、打造生成創(chuàng)新的課堂文化的有效途徑

打造生成創(chuàng)新的課堂文化，關(guān)鍵要利用好生成創(chuàng)新資源。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的聰明才智，善于引發(fā)、提煉和運(yùn)用生成創(chuàng)新資源，做生成創(chuàng)新資源的有效利用者。

1.引發(fā)生成創(chuàng)新資源

生成創(chuàng)新需要引發(fā)。沒有教師的引發(fā)，學(xué)生的生成創(chuàng)新要么無法完成，要么效果不好。怎樣才能引發(fā)學(xué)生生成創(chuàng)新？主要應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

第一，在教學(xué)情境中引發(fā)。所謂教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍或具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。教學(xué)情境是多種多樣的，有形象情境、想象情境、合作探究情境、生活實(shí)際情境等。良好的教學(xué)情境能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力。借助教學(xué)情境，就能夠引發(fā)學(xué)生的生成創(chuàng)新。這要求教師善于借助各種實(shí)物、各種圖像，特別是借助多媒體，創(chuàng)設(shè)各種形象直觀的教學(xué)情境；善于借助聲情并茂的朗讀、繪聲繪色的描述、貼切精彩的比喻、透徹精辟的分析、有理有據(jù)的說理，創(chuàng)設(shè)各種生動的語言想象情境；善于借助課堂討論、辯論、交流、展示等，創(chuàng)設(shè)各種有效的合作探究情境；善于把生活融入課堂，讓課堂走進(jìn)生活，創(chuàng)設(shè)各種生活實(shí)際情境。

第二，在互動、探究中引發(fā)。生成創(chuàng)新的課堂必然是學(xué)生積極互動、合作探究的課堂。正是因?yàn)檎n堂上的師生互動、生生互動，才激發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，才使生成創(chuàng)新變成了現(xiàn)實(shí)。如果課堂上仍然是教師的獨(dú)白，仍然是教師支配課堂，課堂只是教師表演的場所，也就談不上生成創(chuàng)新了。可以毫無疑問地說，真正的探究必然會引起生成與創(chuàng)新。探究與生成創(chuàng)新形影不離。如果探究沒有生成、沒有創(chuàng)新，就不會是真正的探究，或者只有探究的形式而沒有探究的內(nèi)容。探究之所以必然會生成與創(chuàng)新，是因?yàn)樘骄恐袑W(xué)生的積極性、主動性、自主性的發(fā)揮，極大地增強(qiáng)了生成的力度，是因?yàn)樘骄窟^程中教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性見解，學(xué)生的思維得到極大拓展，創(chuàng)造能力得到盡可能的發(fā)展，這就極大地增強(qiáng)了創(chuàng)新的力度。

第三，在教學(xué)反思中引發(fā)。教學(xué)需要反思，引發(fā)生成創(chuàng)新也需要反思。教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，就能不斷校正自己的教學(xué)行為，從而能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更有價(jià)值的生成與創(chuàng)新。

2.提煉生成創(chuàng)新資源

在教學(xué)過程中所生成的信息，有的是可以而且必須利用的，有的則是必須忽略的。這就需要教師進(jìn)行篩選，把有價(jià)值的信息提煉出來。教師提煉生成創(chuàng)新資源，主要應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

第一，篩選與學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系的信息。來自學(xué)生的生成信息，如果與學(xué)習(xí)內(nèi)容直接或間接相關(guān)，教師要加以利用，以深化或拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容；而有的生成信息與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)，甚至“風(fēng)馬牛不相及”，則必須予以篩除。

第二，篩選能夠提高學(xué)生能力的信息。提高學(xué)生的能力，是重要的教學(xué)目標(biāo)，也是生成創(chuàng)新的目的之一，因此要發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題解決問題的能力以及交流與合作的能力等。如果所生成的信息無助于提高學(xué)生的這些能力，則應(yīng)該堅(jiān)決篩除。

第三，篩選能夠促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的內(nèi)容。發(fā)展學(xué)生的情感是最重要的教學(xué)目標(biāo)。如果所生成的信息，無助于體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)感悟，無助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，無助于學(xué)生形成健康、積極、向上的情感，無助于端正學(xué)生的生活態(tài)度，無助于提升學(xué)生的思想認(rèn)識，無助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，那么，這樣的信息也要堅(jiān)決篩除。

3.運(yùn)用生成創(chuàng)新資源

提煉生成創(chuàng)新資源之后，還需要對其進(jìn)行運(yùn)用。如何運(yùn)用，需要堅(jiān)持以下幾個策略：

第一，教師靈活機(jī)智策略。面對稍縱即逝而又復(fù)雜多樣的生成創(chuàng)新資源，需要教師堅(jiān)持靈活機(jī)智策略。或借助學(xué)生生成的各種有價(jià)值的疑點(diǎn)，靈活機(jī)智地借題發(fā)揮，以疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考疑點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步生成創(chuàng)新；或根據(jù)學(xué)生在課堂上所提出的不同的思路、不同的方法、不同的路徑，靈活機(jī)智地順?biāo)浦?，因勢利?dǎo)，順勢而為，循著學(xué)生的思路前進(jìn)，很可能會達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界；或在學(xué)生暴露出思維不深入、認(rèn)識不全面、見解有偏見的時候，靈活機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生刨根問底，深入思維，深刻探討，促使學(xué)生產(chǎn)生新見解、新認(rèn)識、新發(fā)現(xiàn)；或在學(xué)生有感而發(fā)、產(chǎn)生奇思妙想時，靈活機(jī)智地推波助瀾，決不就此止步，而是追求錦上添花，促使學(xué)生生成更新的想法，讓學(xué)生充分展示自己的聰明才智。

第二，教學(xué)內(nèi)容開放策略。要有效運(yùn)用生成創(chuàng)新資源，必須打破教學(xué)內(nèi)容的局限，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容開放策略，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的自由和開放，對教材內(nèi)容做出調(diào)整、補(bǔ)充和完善，引入一些時政性的知識，增加一些最新的前沿性知識，補(bǔ)充一些拓展性知識，介紹一些應(yīng)用性知識，從而最大限度地運(yùn)用生成創(chuàng)新資源。

第三，個性化教學(xué)策略。要運(yùn)用好生成創(chuàng)新資源，還應(yīng)該堅(jiān)持個性化教學(xué)策略，尊重學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生個性化的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，盡量滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。每個學(xué)生的思維特點(diǎn)是不同的，教師要善于根據(jù)學(xué)生個性化的思維過程，加強(qiáng)對學(xué)生思維獨(dú)特性的培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生成與創(chuàng)新。

結(jié) 語

打造生成創(chuàng)新的課堂文化，教師具有不可替代的作用，它要求教師做生成創(chuàng)新課堂氛圍的營造者，建立融洽的師生關(guān)系，打造對話、互動、參與的課堂，充分尊重學(xué)生；做生成創(chuàng)新素質(zhì)的培育者，培育學(xué)生的非常規(guī)思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)；做生成創(chuàng)新基礎(chǔ)的打造者，以生成為導(dǎo)向進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)為生成創(chuàng)新留足空白。打造生成創(chuàng)新的課堂文化，關(guān)鍵要利用好生成創(chuàng)新資源。教師應(yīng)該善于引發(fā)生成創(chuàng)新資源，做到在教學(xué)情境中引發(fā)，在互動、探究中引發(fā)，在教學(xué)反思中引發(fā)；善于提煉生成創(chuàng)新資源，做到篩選與學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系的信息，篩選與提高學(xué)生能力有關(guān)的信息，篩選與促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容；還要善于運(yùn)用生成創(chuàng)新資源，堅(jiān)持教師靈活機(jī)智策略、教學(xué)內(nèi)容開放策略和個性化教學(xué)策略。打造生成創(chuàng)新的課堂文化，是對新課程要求的自覺適應(yīng)。生成創(chuàng)新的課堂，必定是充滿智慧的課堂，必定是充滿活力的課堂，也必定是精彩紛呈的課堂！

[1]陶西平.構(gòu)建以學(xué)生為主體、價(jià)值為導(dǎo)向的課堂文化[J].中小學(xué)管理,2012(9):4.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程:與課程實(shí)施者對話[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002:114.

[3]胡慶芳,等.精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007:15.