基于學(xué)生視野的生態(tài)高中物理課堂探討

【摘要】本文從學(xué)生的視野探討當(dāng)前高中物理課堂存在的種種生態(tài)失衡現(xiàn)象，提出了一些解決措施，期望加快生態(tài)物理課堂的構(gòu)建，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂 教學(xué)策略 學(xué)生視野

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0171-01

填鴨式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，深為同學(xué)們詬病與厭惡，構(gòu)建和諧、健康的生態(tài)課堂為眾多學(xué)生所迫切期望。物理生態(tài)課堂就是一種把教學(xué)主體、教學(xué)信息、教學(xué)環(huán)境等看成一個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，本文擬從學(xué)生的角度來探討如何建立一種開放的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)物理課堂形態(tài)。

一、中學(xué)物理教學(xué)失衡現(xiàn)象分析

2003年在全國16個省市自治區(qū)進行的一項關(guān)于“普通高中課程滿意度調(diào)研”的結(jié)果顯示，包括教師與學(xué)生在內(nèi)的社會各界人士對“高中生的社會適應(yīng)能力”的滿意率不足20%，在各項調(diào)查指標(biāo)中是最低的，這說明目前的中學(xué)課程在促進知識遷移方面存在嚴重問題[1]。

1.真實情境的缺失。中學(xué)物理實驗由于環(huán)境條件和實驗室資源的制約，一些教師只能模擬真實情境，甚至口頭講實驗，這種脫離了真實情境的教學(xué)策略傳達給學(xué)生的是單調(diào)、失真的知識系統(tǒng)，形成的是學(xué)生對物理實驗片面而刻板的理解，導(dǎo)致學(xué)生運用所學(xué)的物理知識技能難以解決遇到的實際問題。

2.學(xué)生主體的缺失。受傳統(tǒng)授受思想的影響，在實際教學(xué)中，教師往往扮演著執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)者角色，加上應(yīng)試教育的影響，盲目追求升學(xué)率和短期的學(xué)習(xí)效果，因此，在物理課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了“填鴨式”、“滿堂灌”等做法，教師一味地固守在教學(xué)過程中的中心地位，模糊了新課標(biāo)中教師角色的定位，而學(xué)生也己習(xí)慣于被動接受，學(xué)生主體的地位被忽略了。這種狀況是與現(xiàn)代教育觀念背道而馳的。

3.實踐環(huán)節(jié)的缺失。學(xué)以致用、學(xué)與用相結(jié)合是教育的目的，而在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)到的科學(xué)文化知識難以適應(yīng)社會變化發(fā)展的需要。學(xué)校的物理教學(xué)單一訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)、機械地操練應(yīng)考必備的實驗技能，學(xué)生合理、靈活有效地運用各種資源與工具解決實際問題的能力較差。

4.人文素養(yǎng)的缺失。物理教學(xué)中有物理科學(xué)素養(yǎng)和物理人文素養(yǎng)兩大素養(yǎng)。物理科學(xué)素養(yǎng)主要指物理科學(xué)知識、技術(shù)、方法、理性能力和科學(xué)精神的統(tǒng)一；人文素養(yǎng)主要指人文知識、社會能力和人文精神的統(tǒng)一。在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，一般只注重物理科學(xué)素養(yǎng)教育，即學(xué)生智能和技能的提高，而無視人文素養(yǎng)的教育。復(fù)旦大學(xué)林森浩投毒案，給人教訓(xùn)不可謂不深刻！悲劇不能再重演了！

5.評價標(biāo)準(zhǔn)的偏頗。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價是相互匹配、相互作用的，目前的教學(xué)評價不能與社會需求之課程目標(biāo)相匹配。物理教學(xué)深受“應(yīng)試教育”的影響，各種考試的重點都是對學(xué)生掌握物理知識和技能情況進行量化考查和檢測，而不是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)整體考查學(xué)生全面發(fā)展的狀況，因而導(dǎo)致了學(xué)生知識遷移與社會適應(yīng)能力的缺失。

二、中學(xué)物理課堂生態(tài)化教學(xué)策略探討

生態(tài)課堂，因其注重人的身心健康而具有自由舒適、高效和諧的獨有生態(tài)內(nèi)涵，越來越受到師生、社會各界的歡迎。生態(tài)課堂的建構(gòu)不是機械地把生態(tài)學(xué)原理應(yīng)用于課堂教學(xué)，而是要求從理念、實踐各個教學(xué)環(huán)節(jié)實行轉(zhuǎn)變變革。

1.課堂空間要有變化：由教室向生活延伸。物理課堂雖以教室空間為基礎(chǔ)，但并非僅局限于教室，要注重物理與科技、社會和日常生活的聯(lián)系。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的需要探索建立開放性的課堂教學(xué)，靈活調(diào)整教學(xué)各環(huán)節(jié)的安排?？梢酝ㄟ^組織興趣小組或開展研究性學(xué)習(xí)活動，或開放學(xué)校實驗室，讓學(xué)生自由組織、主動地去發(fā)揮。如先期體驗參觀小型火力發(fā)電廠、變電站，再學(xué)習(xí)“電能的輸送”這一課題時，就定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與課堂的活力。

2.敞開心扉，引領(lǐng)師生心理由封閉向開放發(fā)展。在物理生態(tài)課堂中，師生敞開自己的內(nèi)心世界，教師成為課堂上“平等中的首席”，打造民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍，教師把主動權(quán)交給學(xué)生，向?qū)W生敞開自己的內(nèi)心，放下想要對學(xué)生行為進行控制的心理，贏得學(xué)生的信任，以開放的心態(tài)積極參與課堂，師生開始彼此接受的開放過程，引領(lǐng)學(xué)生走出他們既有的狀況，實現(xiàn)自我超越。

3.互動共生，推廣“做”中“學(xué)”新形式?！白觥敝小皩W(xué)”就是將學(xué)習(xí)對象作為一個問題解決的對象，通過獨立或合作的探索性活動，包括假設(shè)、實驗、交流、修正等一系列主體性的活動，來主動構(gòu)建知識的過程。“做中學(xué)”大多是在學(xué)生的相互合作中完成的，在“做”的過程中學(xué)生相互依賴而又相互約束，形成真正有效的合作互動，如探討“物體的電阻與它的溫度有關(guān)，但當(dāng)溫度升高時，電阻是增大還是減小呢？”這一課題，可讓同學(xué)們用實驗驗證鉛筆芯的電阻與溫度的關(guān)系。

4.注重協(xié)調(diào)：注重教學(xué)手段與教學(xué)效果的多樣化。教學(xué)手段有很多，除傳統(tǒng)的講授法外，還有啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、實驗法、討論式、問題式等。在教學(xué)中，每種教學(xué)手段都有它的優(yōu)勢，也有它的不足，如粉筆教學(xué)、多媒體教學(xué)都有優(yōu)缺點。老師應(yīng)根據(jù)實際需要采用多樣化的教學(xué)手段，不要只使用單一的教學(xué)手段，使用多種教學(xué)手段往往會有意想不到的效果，尤其在較抽象的物理課堂中，如，“交變電流”這一內(nèi)容，就可以有演示實驗，有PowerPoint呈現(xiàn)，有傳統(tǒng)的粉筆板書，有時尚的DIS實驗，有音頻視頻資料，等等。多樣化的教學(xué)手段，能使學(xué)生的注意力一直集中，讓學(xué)生在精彩的課堂中深刻地掌握所學(xué)知識。

5.激發(fā)共鳴，構(gòu)建形式多樣的評價方式。生態(tài)觀下的課堂評價是一種動態(tài)、全面和發(fā)展性的評價。課堂評價要從整體性出發(fā)，把學(xué)生看成是一個完整的生命體。改變傳統(tǒng)的終結(jié)性的課堂評價，改變教師是唯一的評價主體的現(xiàn)狀，避免單一的考試評價方式。改變傳統(tǒng)課堂評價只注重對學(xué)生認知能力的評價，采取綜合多種評價，如生成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、質(zhì)評與量評結(jié)合。擴大評價主體，除了師評，還應(yīng)加入同伴互評、學(xué)生自評。評價內(nèi)容在認知能力之外，滲透情感態(tài)度價值觀等綜合素質(zhì)。對學(xué)生靈活地更多采用鼓勵性的語言，激發(fā)學(xué)生成功的欲望，給學(xué)生前進的動力。

三、結(jié)論

總之，構(gòu)建生態(tài)化的物理課堂，將是長期化的過程，不會一蹴而就，但需要為之付出持續(xù)努力，需要教師、學(xué)生、乃至社會各界更新觀念，采取一些切實可行的措施，推進生態(tài)物理課堂的落地生根，切實減輕同學(xué)們的負擔(dān)，促進同學(xué)們的身心健康發(fā)展！

參考文獻：

[1]鐘啟泉等.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003， 52.

作者簡介：

蔣晨陽（1999.4-），女，江蘇淮安人，江蘇省淮州中學(xué)高二學(xué)生，研究方向：應(yīng)用物理理論及實踐。