初探現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必要性

比班努·朱馬哈力

【摘要】語(yǔ)法教學(xué)是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)的重要部分，其教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)遣詞造句的基本理論知識(shí)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別句子、分析句子和識(shí)別詞性的能力，讓學(xué)生能夠規(guī)范正確的在學(xué)習(xí)和生活中使用漢語(yǔ)。筆者闡述了現(xiàn)代漢語(yǔ)中語(yǔ)法教學(xué)的重要性以及實(shí)施高效語(yǔ)法教學(xué)的措施。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代漢語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 重要性

【中圖分類(lèi)號(hào)】H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0146-01

語(yǔ)法教學(xué)是以為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)為目的，即教授學(xué)生能夠正確的理解和應(yīng)用中國(guó)的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生能夠具備基本的說(shuō)話(huà)、聽(tīng)話(huà)、閱讀和寫(xiě)作的能力，并且培養(yǎng)其良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且使學(xué)生掌握了扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)。

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀分析

教育界曾經(jīng)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的有著眾多的批評(píng)，普遍有以下幾種觀點(diǎn)：漢語(yǔ)具有復(fù)雜的理論體系，并且有很多難以自圓其說(shuō)的地方，并不適合語(yǔ)文教學(xué)需求；語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)講解術(shù)語(yǔ)和名詞，沒(méi)有用法指導(dǎo)內(nèi)容；因此語(yǔ)法教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力并沒(méi)有什么作用。還有的人認(rèn)為，語(yǔ)法教學(xué)和實(shí)際脫節(jié)，同時(shí)語(yǔ)法教材后天發(fā)育不良?？偨Y(jié)這些批評(píng)可以得出以下幾點(diǎn)：1.語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的表達(dá)水平和語(yǔ)言能力并沒(méi)有什么明顯的作用；2.語(yǔ)言的學(xué)習(xí)依靠的是對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)，而不是以語(yǔ)法訓(xùn)練為中心來(lái)進(jìn)行；3.教學(xué)中所包含的語(yǔ)法知識(shí)并不符合漢語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律；4.語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有重視對(duì)語(yǔ)文中優(yōu)秀傳統(tǒng)的吸收和繼承。

由于以上種種的批評(píng)，語(yǔ)文教學(xué)逐漸減少和簡(jiǎn)化了語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容，并且降低了語(yǔ)法內(nèi)容的考試難度。這導(dǎo)致我國(guó)全社會(huì)的文字語(yǔ)言水平都有了明顯的下滑，漢語(yǔ)文字語(yǔ)言被混亂使用的現(xiàn)象比比皆是，令人感嘆。我國(guó)現(xiàn)代漢語(yǔ)的體系在幾百年前就已經(jīng)形成了，但是其中的語(yǔ)法內(nèi)容還是一團(tuán)糟。如果我們將來(lái)的語(yǔ)言并不精純，就無(wú)法在世界舞臺(tái)上發(fā)揚(yáng)我們的文化。漢語(yǔ)作為世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言，必須有一個(gè)能夠得到公認(rèn)的語(yǔ)法體系，我們的孩子們也需要加強(qiáng)對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)[1]。

二、開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)的策略

（一）明確語(yǔ)法課堂知識(shí)性和實(shí)踐性?xún)烧叩年P(guān)系

語(yǔ)法教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性的課程，其目的是提升學(xué)生應(yīng)用和理解漢語(yǔ)文字的能力，并不是為了傳授語(yǔ)法的理論知識(shí)，不是一門(mén)知識(shí)性的課程。教師如果不能明確語(yǔ)法課程的含義，就會(huì)出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”授課和讓學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，這不符合語(yǔ)法教學(xué)的初衷。教師看上去花費(fèi)了大量的時(shí)間去教學(xué)，而且學(xué)生也消耗了很多的精力，但是并沒(méi)有真正的提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用能力，語(yǔ)法教學(xué)中許多知識(shí)點(diǎn)是模糊不清的，和學(xué)生的語(yǔ)感并不相符，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程舉步維艱，尤其枯燥，所以大部分產(chǎn)生了厭倦的情緒。與此同時(shí)，教師也覺(jué)得如此進(jìn)行教學(xué)缺乏實(shí)效性，并且教完了也沒(méi)什么作用，也就逐漸產(chǎn)生了取消或者淡化語(yǔ)法教學(xué)的計(jì)劃。所以，想要進(jìn)行有效的語(yǔ)法教學(xué)，就必須首先明確語(yǔ)法教學(xué)課程的性質(zhì)，在實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)用何種術(shù)語(yǔ)和名次并不是關(guān)鍵的內(nèi)容，課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和理解語(yǔ)言的能力。

（二）教師需要富有創(chuàng)新精神

現(xiàn)代漢語(yǔ)作為一門(mén)年輕的學(xué)科，每年都有需要新的研究成果。教師需要把這些精華合理的加入到自己的課堂中。如今，許多教師都開(kāi)始有選擇性的把學(xué)術(shù)期刊中的教學(xué)理論和當(dāng)下的教材有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，來(lái)填補(bǔ)教材的滯后的部分。教師也應(yīng)該有一些自己的教學(xué)觀點(diǎn)和策略，并敢于在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施。比如，對(duì)于“被”字句的使用，語(yǔ)法學(xué)界有著大量的爭(zhēng)議，許多現(xiàn)代漢語(yǔ)教材為了便于教學(xué)，對(duì)“被”字句的使用方法進(jìn)行了簡(jiǎn)化。教師在講解“被”字句的使用方法時(shí)，可以結(jié)合自己對(duì)“被”字句的理解，對(duì)于書(shū)本沒(méi)有具體講解的細(xì)節(jié)進(jìn)行填充，以此來(lái)讓學(xué)生明白被動(dòng)句、受事主語(yǔ)句和“被”字句之間的聯(lián)系和區(qū)別。教師在講解完量詞的概念后，可以適當(dāng)引申教材內(nèi)容，在列出兩次的特征后，可以指出其語(yǔ)法使用特點(diǎn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

教師除了及時(shí)的更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容之外，還要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法。要善于恰到好處和設(shè)計(jì)出合適、科學(xué)的教學(xué)方案。鑒于語(yǔ)法理論的抽象性，教師在實(shí)際教學(xué)中可以利用形象、生動(dòng)、具象的例子和生活比如來(lái)解釋語(yǔ)法知識(shí)。教師可以應(yīng)用演出教學(xué)或者視頻、幻燈片直觀教學(xué)的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，還可以利用描摹、比喻的教學(xué)手段，使用生活化的類(lèi)比、比喻和聯(lián)想來(lái)進(jìn)行解釋雖然會(huì)出現(xiàn)牽強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)象，但會(huì)獲得良好教學(xué)成果。比如，教師在解釋語(yǔ)法的含義的時(shí)候可以讓學(xué)生根據(jù)一支鉛筆來(lái)展開(kāi)聯(lián)想，而后可以告訴學(xué)生，你們之間存在的對(duì)鉛筆聯(lián)想的差異化就正如語(yǔ)言學(xué)家對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)法規(guī)則的闡述，學(xué)生就能興致勃勃，茅塞頓開(kāi)。

（三）針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排教學(xué)順序

學(xué)生的接受能力和理解能力是需要逐漸提升的，需要一定的過(guò)程。趙淑華通過(guò)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞句的使用狀況研究整理出了各個(gè)句型在漢語(yǔ)中的使用頻率，給語(yǔ)法教材的編寫(xiě)提供了參考資料。佟秉正提升使用頻率越高的語(yǔ)法知識(shí)需要安排到初期的課程中教授。比如，語(yǔ)氣助詞中的“嗎”是一個(gè)最常用的疑問(wèn)助詞，所以必須首先講解。在講解“嗎”之后，教師可以講解“啊”“吧”“呢”“了”等的用法。有的學(xué)者則認(rèn)為，應(yīng)該把規(guī)律性最強(qiáng)的語(yǔ)法知識(shí)放在前面教[2]。

（四）把握好語(yǔ)法教學(xué)和考試的關(guān)系

淡化語(yǔ)法教學(xué)的建議往往是考試試題中的爭(zhēng)議引發(fā)的。比如，高考中就曾經(jīng)有對(duì)“繼續(xù)”這個(gè)詞的爭(zhēng)議，還有很多省市的中考試題中也有較多的爭(zhēng)議。但是，大家需要正視在完善現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法體系中出現(xiàn)的正常爭(zhēng)議，這些問(wèn)題是無(wú)法回避的，只有解決了爭(zhēng)議才能改善當(dāng)前的漢語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用狀況。對(duì)于語(yǔ)法的討論大可不必各成一派，只有求同存異才是正確的做法。在考試中盡量考一些沒(méi)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，避免沒(méi)有定論的爭(zhēng)議性問(wèn)題。

結(jié)論：縱觀全球，越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成了當(dāng)今的熱潮，作為漢語(yǔ)教師，必須加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)從而讓我們的學(xué)生完整其漢語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)課堂中要增加語(yǔ)法教學(xué)的知識(shí)，讓我們祖國(guó)將來(lái)的棟梁之材能夠掌握好母語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范曉.論語(yǔ)法研究的三個(gè)平面[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（1）：36-37.

[2]韓澤亭.結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展歷程及前景展望[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（7）：47-48.