淺談低年級的朗讀教學(xué)策略

熊旭麗

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0131-02

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級教學(xué)要求指出：“喜歡閱讀，感到閱讀的樂趣?！薄澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情的朗讀課文。”可見，朗讀在語文教學(xué)中占有十分重要的地位。尤其是低年級學(xué)生，注意力易分散，朗讀有利于他們?nèi)硇牡赝度?，從而提高學(xué)習(xí)效率。此外，發(fā)展語言是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，良好的朗讀能力有助于學(xué)生語言的內(nèi)化，為學(xué)習(xí)語文打下扎實的基礎(chǔ)。但正是由于年齡限制，低年級學(xué)生閱讀量小，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的指導(dǎo)，既沒有形成一定的語感，更不具備一定的朗讀技巧，因此，他們的朗讀中，總會存在這樣那樣的問題。在日常教學(xué)中，我們需要對其朗讀中存在的問題進行細致分析，并有針對性地加以矯正，從而逐步提高他們的朗讀水平，進而發(fā)展他們的語言。

那么，低年級學(xué)生在朗讀方面存在哪些問題，又該怎樣加以矯治呢？我總結(jié)出以下幾點：

一、教師范讀引領(lǐng)，消除一字一頓。

低年級學(xué)生剛接觸字、詞、課文，如果一開始就讓他們豎起書憑眼睛掃視成篇成段的語言文字，是有困難的。因此，我們允許他們“點讀”，一字一句地讀，不加字，不漏字是“讀正確”。因此學(xué)生的朗讀只能是“一字一頓”了，但這樣是不行的，我們還要求做到既不讀錯，又能讀得連貫、通順，那么應(yīng)該怎么做呢？教師可采用“范讀”的方式來進行朗讀指導(dǎo)。通過“范讀”可以讓學(xué)生領(lǐng)會語句的停頓、重音及語調(diào)的變化，對于那些字數(shù)較多的長句子，“范讀”是最好的方法。我還可以讓學(xué)生動手劃劃詞，讀讀句子，隨后讓他們找找哪里是詞與詞連讀的地方，劃出來，再讀讀句子。經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀會大有起色，也有效地克服朗讀中“一字一頓”的現(xiàn)象。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的模仿能力真的很強，越讀越好。老師是學(xué)生最好的榜樣，榜樣的力量是無窮的，利用好我們教師本身的資源，感染學(xué)生，讓他們充分展現(xiàn)自己的才能，培養(yǎng)他們的朗讀能力。

二、學(xué)會朗讀技巧，不能拖腔拖調(diào)。

由于剛開始學(xué)習(xí)朗讀，學(xué)生往往會將感情過分的“宣泄”出來，這就會造成“拖腔拖調(diào)”現(xiàn)象。學(xué)生的模仿能力強，容易受周圍因素的影響，越是想充分表達自己的情感，越是會“拖腔拖調(diào)”。在朗讀中，拖調(diào)最嚴(yán)重的就是助詞或輕聲，應(yīng)該讀得輕而短，但學(xué)生卻拖得特別長，如：“我的蘋果”，學(xué)生讀成“我的——蘋果”；“青青的小草”，會讀成“青青的——小草”。像這樣的現(xiàn)象，我們可以指導(dǎo)學(xué)生先讀好詞語，再放到句子中，這樣效果非常好。比如在教學(xué)《雨點》時，我先讓學(xué)生讀好詞語“落進、睡覺、小溪、散步、奔跑、海洋、跳躍”，讀的時候告訴他們吐字要清晰，干脆利落，詞與詞之間要停頓。讀好詞后再讀課文，我適時地進行范讀，如“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺”，邊示范邊說“里”是輕聲，讀的短一些，看到逗號停頓一下，后面的“在池塘里”和“睡覺”之間雖然沒有標(biāo)點符號，但也要稍微停頓一下，“睡覺”讀得輕一些.從詞語、短語到句子，再到整篇文章，逐步訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，相信經(jīng)過一段時間，一定會大有進步的。

三、創(chuàng)設(shè)語言情境，讀中表達情感。

讀通順、讀流暢僅僅是對低年級學(xué)生朗讀的最基本的要求，我們還要努力改變學(xué)生朗讀時語氣平淡的現(xiàn)象，指導(dǎo)他們讀出感情來。學(xué)生的朗讀缺乏情感的主要原因在于對句意沒有自己的理解與感受，缺少情感體驗，不能與文字產(chǎn)生共鳴。這就要求語文老師在課堂教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生對語言文字的理解與感悟，要讓學(xué)生能結(jié)合自己的實際，產(chǎn)生切身體會，要讓語言文字與學(xué)生的生活實際建立聯(lián)系，使學(xué)生既在讀書，也在感受生活。有時我們不必言傳，可以通過圖、動畫、神情、手勢等創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗。只有當(dāng)學(xué)生把自己投入到語言文字所描繪的情境中去，他們的情感才能自然流露，也只有投入了自己的情感，朗讀時才能做到抑揚頓挫，語調(diào)隨著情感的變化而高低起伏。當(dāng)然，低年級學(xué)生對語氣語調(diào)的把握不可能很快就那么準(zhǔn)確，教師可以先范讀，再讓語感比較好的學(xué)生發(fā)揮榜樣作用，充分調(diào)動學(xué)生感情朗讀的積極性，這樣，學(xué)生的朗讀便會聲情并茂、引人入勝。

四、朗讀形式多樣，培養(yǎng)濃厚興趣。

由于學(xué)生年齡小，有意注意時間很短，要想讓他們對枯燥的文字感興趣很難做到。我們可借助學(xué)生這種模仿力強、好勝心強的優(yōu)點，采用比讀、挑戰(zhàn)讀、請讀得好的同學(xué)領(lǐng)讀等方法，來提高學(xué)生朗讀能力。

當(dāng)然，指導(dǎo)朗讀的形式是多種多樣的，要根據(jù)具體情況，注意指導(dǎo)方法的多樣性，讓學(xué)生在快樂的氛圍中朗讀。既可以用評議與考核相結(jié)合的方法引進競爭機制，調(diào)動學(xué)生的積極性；也可以采用集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，針對普遍性和有典型意義的問題進行集體指導(dǎo)，其他的采用小組或個別指導(dǎo)；也可以訓(xùn)練骨干，培養(yǎng)朗讀尖子，讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)其他同學(xué)，以點帶面，互相促進，共同提高；還可以配上樂曲來朗讀，可以營造情境，有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)，與課文相匹配的音樂能喚起孩子們朗讀的欲望，表現(xiàn)得欲望，從而提高朗讀興趣和水平。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)谋頁P鼓勵更為重要，教師的鼓勵、贊許，同學(xué)的肯定，可以激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，點燃學(xué)生朗讀的熱情。

我想，從低年級開始，我們就重視學(xué)生朗讀的耐心細致的指導(dǎo)，隨著年級的升高，學(xué)生的朗讀水平必然能達到一個理想的境界！

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！