基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高職《組裝與維護(hù)》MOOC 建設(shè)與應(yīng)用

張博　桂紅兵

摘要：隨著信息技術(shù)的普及，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)覆蓋到各個(gè)領(lǐng)域，能夠熟練使用計(jì)算機(jī)以及掌握計(jì)算機(jī)的組裝維護(hù)知識(shí)，已經(jīng)成為信息社會(huì)中必須具備的能力。借助網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)的普及，在已有成熟的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程教學(xué)基礎(chǔ)上，將高職《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程利用大規(guī)模開放在線課程慕課（MOOC）形式，通過在線課程為核心的開放教育模式快速推廣，使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源，提供更多的在線支持和互動(dòng)交流，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，掌握工作崗位所需的職業(yè)能力，能夠勝任企業(yè)的要求。

關(guān)鍵詞： MOOC；組裝與維護(hù)；職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）13-0161-03

1 概述

隨著計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)覆蓋到各個(gè)領(lǐng)域，能夠熟練使用計(jì)算機(jī)以及掌握計(jì)算機(jī)的組裝和維護(hù)知識(shí)，已經(jīng)成為在信息社會(huì)中必須具備的基本能力[1]。依靠目前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的普及，在已有成熟的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程教學(xué)基礎(chǔ)上，新興的大規(guī)模開放在線課程慕課（MOOC）形式，以在線課程為核心的開放教育理念得到快速推廣，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供廣泛的在線支持和互動(dòng)交流[2]，受到越來越多高校的重視。

《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程是信息技術(shù)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程突出計(jì)算機(jī)硬件的行業(yè)特征和實(shí)用性，選取了企業(yè)需求的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)崗位中的各環(huán)節(jié)為主要教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)組裝與維護(hù)就業(yè)崗位群中的計(jì)算機(jī)組裝、系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)工程、數(shù)據(jù)恢復(fù)、計(jì)算機(jī)營銷等核心工作能力的要求，使學(xué)生能夠勝任未來就業(yè)崗位的要求，并實(shí)現(xiàn)就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。通過課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生獲得預(yù)期的組裝與維護(hù)基本技能，具備解決常見計(jì)算機(jī)故障的能力。

2011年《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》被我院立項(xiàng)為院級(jí)精品課程，2013年被立項(xiàng)為省級(jí)精品資源共享課程，學(xué)院不斷加大對(duì)該課程的軟硬件投入力度，完善課程資源建設(shè)，目前課程網(wǎng)站已經(jīng)在學(xué)校網(wǎng)站開通，在信息技術(shù)類各專業(yè)中均開始《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程。2014年我院《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程被安徽省教育廳批準(zhǔn)為省級(jí)大規(guī)模在線開放課程（MOOC）示范項(xiàng)目，依托安徽省高校數(shù)字圖書館平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)，將課程資源上線，使學(xué)習(xí)者可以方便地通過在線平臺(tái)完成課程的學(xué)習(xí)與考核，提高了學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生真正參與到課程的互動(dòng)和建設(shè)中，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的快捷性和高效性。

2 傳統(tǒng)精品課程建設(shè)的不足

2.1 課程資源不豐富

傳統(tǒng)精品課程受課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)的限制，在線課程資源主要是教師授課視頻，同時(shí)由于網(wǎng)站服務(wù)器空間限制[3]，視頻資源的上傳與更新速度較慢，學(xué)生通過網(wǎng)站獲取的課程資源較少，不能夠體現(xiàn)計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)快速發(fā)展的趨勢。

2.2課程互動(dòng)平臺(tái)不完善

傳統(tǒng)精品課程平臺(tái)與學(xué)生的互動(dòng)交流還是停留于被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生只能通過網(wǎng)站的課

件和視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多新媒體工具如微信、QQ、論壇交流方式無法在網(wǎng)站中體現(xiàn)，造成學(xué)生與教師之間的交流渠道較少，一方面教師無法得到學(xué)生學(xué)習(xí)后的實(shí)時(shí)反饋數(shù)據(jù)[5]，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題也無法與教師快速溝通，沒有真正發(fā)揮精品課程網(wǎng)站的效果[4]。

2.3課程受眾面較窄

在精品課程建設(shè)過程中，很多教師仍然局限于將課程的受眾面放在校內(nèi)學(xué)生，這和現(xiàn)在

的開放教育模式理念是有差距的[6]。作為精品課程建設(shè)，不僅僅要服務(wù)于在校生，同時(shí)還要考慮到社會(huì)中的在職員工和自學(xué)人員，努力拓寬課程受眾面，這樣才能給體現(xiàn)出精品課程的優(yōu)勢所在。

2.4課程教學(xué)效果不明顯

在傳統(tǒng)精品課程實(shí)施過程中，由于大多數(shù)教師還是采用灌輸式的課堂教育模式，導(dǎo)致精品課程在實(shí)施中的效果不明顯，沒有真正體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化的優(yōu)勢；同時(shí)項(xiàng)目化的教學(xué)方式雖有所運(yùn)用，但是基于工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)生的職業(yè)能力水平?jīng)]有得到顯著提高。

3 基于MOOC形式的課程建設(shè)

3.1 教學(xué)模式的改革

1）實(shí)踐教學(xué)為主，夯實(shí)崗位能力培養(yǎng)。

在省教育廳的統(tǒng)一安排下，項(xiàng)目組編制《安徽省MOOC示范項(xiàng)目課程規(guī)范文檔》，從企業(yè)崗位所需的工作能力出發(fā)，確定課程目標(biāo)、課程主要內(nèi)容、作業(yè)、評(píng)分規(guī)定等標(biāo)準(zhǔn)，從而使課程的整體框架更為清晰明了，便于在授課過程中的具體實(shí)施。

要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力需要通過項(xiàng)目化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將工作中所需的能力目標(biāo)融入到實(shí)踐教學(xué)中，通過反復(fù)動(dòng)手操作，學(xué)生能夠自己組裝計(jì)算機(jī)、自己應(yīng)對(duì)和處理軟硬件故障，也只有通過實(shí)際動(dòng)手才能發(fā)現(xiàn)自身實(shí)踐方面存在的問題，不斷提高實(shí)踐操作水平。在教學(xué)過程中，加大實(shí)踐課程比例，改變傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的被動(dòng)模式，將組裝維護(hù)的實(shí)踐課程分解為模塊化過程（見圖1），同時(shí)把學(xué)生分為項(xiàng)目組，在單位時(shí)間內(nèi)，優(yōu)先完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的項(xiàng)目組會(huì)有加分等獎(jiǎng)勵(lì)措施，大大提高了學(xué)生的積極性和參與性，取得了較好的教學(xué)效果。

2）與市場接軌，了解最新業(yè)界發(fā)展趨勢。

計(jì)算機(jī)硬件的更新日新月異，早已超過了著名的摩爾定律的速度，教材上所反映的硬件知識(shí)點(diǎn)，往往比市場最新的發(fā)展趨勢要滯后[7]。這就要求多到互聯(lián)網(wǎng)上去瀏覽，多去圖書館查閱最新的計(jì)算機(jī)發(fā)展動(dòng)態(tài)，多深入電腦市場去了解最新的計(jì)算機(jī)硬件產(chǎn)品。讓學(xué)生走出校門，讓學(xué)生走出教室，改變過去課程一定要在教室中完成的傳統(tǒng)模式，到市場上去接觸最新的計(jì)算機(jī)硬件產(chǎn)品，開拓學(xué)生的知識(shí)面，真正做到與市場接軌。

3）與企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

學(xué)院和系部與計(jì)算機(jī)銷售和維修公司簽訂合作協(xié)議，針對(duì)企業(yè)需要的崗位能力要求，對(duì)原有課程進(jìn)行改革，聘請(qǐng)企業(yè)資深員工擔(dān)任專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教師，企業(yè)講師和校內(nèi)教師共同完成課程大綱的制定，共同參與理論和實(shí)踐課程的教學(xué)。同時(shí)在條件成熟的情況下，可以將實(shí)訓(xùn)課程搬到電腦公司的實(shí)地場所，讓學(xué)生與公司員工面對(duì)面進(jìn)行交流，真正讓學(xué)生感受到工作過程的具體實(shí)施。在周末和假期時(shí)間，有計(jì)劃地安排學(xué)生參與企業(yè)的崗位實(shí)踐，更好地將課堂的理論知識(shí)和企業(yè)的崗位實(shí)踐結(jié)合在一起，提高學(xué)生勝任工作崗位的能力。

4）利用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的積極性。

課程建設(shè)中要不斷完善網(wǎng)絡(luò)課件的建設(shè)，加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革。依托日趨完善的校園網(wǎng)建設(shè)，將多種現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)結(jié)合在一起，提高學(xué)生的課程參與度。在課程教學(xué)過程中，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感覺到在整個(gè)教學(xué)實(shí)施中的主體地位，這樣才可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.2 網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源的建設(shè)

在學(xué)校網(wǎng)站上建設(shè)精品課程網(wǎng)站，將相關(guān)課程的教學(xué)資源在網(wǎng)站上公布，及時(shí)對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行更新，讓學(xué)生了解到最新的計(jì)算機(jī)硬件發(fā)展趨勢，為教師的課程教學(xué)提供一個(gè)良好的交流平臺(tái)，讓精品課程網(wǎng)站真正成為學(xué)生獲取資源的寶庫。

同時(shí)在網(wǎng)站上建立師生互動(dòng)版塊，通過微信、微博、論壇等新媒體工具，增強(qiáng)師生之間的在線交流，通過網(wǎng)絡(luò)打破原有45分鐘的課堂時(shí)間限制，從而實(shí)現(xiàn)課程與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的無縫銜接，這樣可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

3.3 主干知識(shí)點(diǎn)采用“微課模式”

以往的精品課程教學(xué)視頻，單純在教室里錄制視頻，只是將傳統(tǒng)的上課過程搬到屏幕上，上課過程缺乏生動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。“微課”是將課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，一次課程的片段長度為5-10分鐘，這樣更便于讓學(xué)生保持較長時(shí)間的興趣度，同時(shí)把教學(xué)過程相關(guān)的測評(píng)和各種教學(xué)資源以模塊化的形式貫穿起來，形成微單元形式的學(xué)習(xí)情境，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

針對(duì)《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的特點(diǎn)，選取其中具有代表性的知識(shí)點(diǎn)，采取在實(shí)訓(xùn)室、電腦公司、市場調(diào)研等場所的情景化視頻片段，突出“微課”模式的資源容量小、資源情景化生動(dòng)、主題內(nèi)容突出、教學(xué)反饋及時(shí)等特點(diǎn)，在原有的精品課程視頻資源上進(jìn)行嘗試性改革，以期達(dá)到更高的在線視頻教學(xué)效果。

3.4 特色與創(chuàng)新

1）建設(shè)三個(gè)“三分之一”的雙師型教師隊(duì)伍，使教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐密切結(jié)合

根據(jù)課程的特點(diǎn)，按照培養(yǎng)和引進(jìn)并重、專職與兼職相結(jié)合原則，實(shí)現(xiàn)將三分之一的專業(yè)教師送到企業(yè)中頂崗鍛煉，聘請(qǐng)三分之一的經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專家到校內(nèi)為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，三分之一的課程要由企業(yè)專家授課。通過三個(gè)“三分之一”的師資隊(duì)伍建設(shè)方案，進(jìn)一步提高教師的工程實(shí)踐能力。

2）基于工作崗位的網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源的建設(shè)

對(duì)企業(yè)工作崗位的能力需求進(jìn)行深入調(diào)研，制定課程培養(yǎng)方案，依據(jù)職業(yè)能力的目標(biāo)安排教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為課程建設(shè)的最終目標(biāo)。選取有代表性的工作能力需求模塊，組織教學(xué)資源的建設(shè)，同時(shí)將教學(xué)資源進(jìn)行歸納總結(jié)，上傳到精品課程網(wǎng)站，滿足師生的在線資源共享需求，進(jìn)一步發(fā)揮課程網(wǎng)站的作用。

3）開展基于在線課程資源的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式

通過實(shí)施慕課教學(xué)方式，將對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)產(chǎn)生變革，通過多種新媒體工具，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)教學(xué)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。通過網(wǎng)站提供的課程資源，自己合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的專業(yè)需要和學(xué)習(xí)進(jìn)度 [8]，自己選擇學(xué)習(xí)片段，自己選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣就打破了時(shí)間空間的限制，更好地體現(xiàn)出在線課程的優(yōu)勢所在，更方便地讓學(xué)生與教師之間完成答疑和解惑，發(fā)揮在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的靈活性和自主性。

4 總結(jié)

在高職《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程建設(shè)中，采用慕課形式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢，將課程知識(shí)點(diǎn)使用微課程形式進(jìn)行組織，將工程實(shí)踐能力的鍛煉貫穿于課程建設(shè)中，同時(shí)加大網(wǎng)絡(luò)課程資源庫的建設(shè)，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，從而提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，為社會(huì)培養(yǎng)出具備實(shí)踐能力的計(jì)算機(jī)類優(yōu)秀畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張莉. 高職計(jì)算機(jī)精品課程的建設(shè)與轉(zhuǎn)型道路[J]. 科技展望， 2015，25（31）.

[2] 王朝崗. 高職計(jì)算機(jī)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)淺談[J]. 教育教學(xué)論壇， 2015（10）.

[3] 楊姝， 趙玉芳. 計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程知識(shí)轉(zhuǎn)換能力的途徑[J]. 沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版， 2015， 33（1）.

[4] 唐新國. 《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程教學(xué)方法的改革與思考[J]. 信息與電腦：理論版，2015（23）.

[5] 夏德宏. 關(guān)于計(jì)算機(jī)硬件組裝與維護(hù)的原理與方法[J]. 信息化建設(shè)， 2016（2）.

[6] 余孝奎. 淺談項(xiàng)目化教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程中的應(yīng)用[J]. 電子制作， 2016（2）.

[7] 張錯(cuò)玲， 張佑生. 《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》省級(jí)精品課程建設(shè)的收獲與體會(huì)[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版， 2014（12）.

[8] 張清春. 基于工作過程的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)改革探討[J]. 中國輕工教育， 2014（1）.