芻議高中信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用

王煥盛

【摘要】微課有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的拮據(jù)，能夠構(gòu)建細(xì)致化、全面化的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)層面的拓展，達(dá)到提高課堂互動(dòng)性拉近師生間距離的目的。將微課應(yīng)用到高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可采取分層教學(xué)等手段，對(duì)高中生綜合掌握信息技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。本文從微課的基本概念出發(fā)，在分析了當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué) 信息技術(shù) 微課 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0120-01

微課這種新興教學(xué)手段雖然發(fā)展時(shí)間較短，卻深受廣大師生的認(rèn)可。微課的主要授課形式即視頻，通常以約為10min的視頻短片，將學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)呈現(xiàn)在其中，然后通過(guò)采集制作和編輯傳播的方法，進(jìn)行廣泛的具有個(gè)性化的高效教學(xué)。由于高中信息技術(shù)課程知識(shí)極具抽象性、專業(yè)性，故而將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中作用非常巨大。

一、微課的基本概念

微課能夠滿足各個(gè)層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，使其取得理想的學(xué)習(xí)成果與體驗(yàn)。微課是以特定教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)或主題為核心，再通過(guò)設(shè)計(jì)員或教師悉心的設(shè)計(jì)制作精短、易傳播、主題鮮明的教學(xué)視頻來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，然后再通過(guò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容完成教學(xué)的一種全新教學(xué)組織形式。而微課主要包括這幾方面特點(diǎn)：一般微課時(shí)長(zhǎng)5～8min，最長(zhǎng)≯10min，即微課內(nèi)容精煉具有較強(qiáng)針對(duì)性。由于時(shí)長(zhǎng)限制微課多是針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)，如教學(xué)疑難點(diǎn)或重點(diǎn)開(kāi)展的；部分微課則主要針對(duì)某課堂教學(xué)主題或環(huán)節(jié)進(jìn)行，其記錄了教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這類微課常被用于介紹教學(xué)流程與方法。此外，微課資源文件包括視頻及相關(guān)輔助資料僅約為幾十兆。

二、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題

雖然我國(guó)教育改革實(shí)現(xiàn)了不斷深化，但高中信息技術(shù)教學(xué)中仍存在許多問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)包括這幾方面：一是教學(xué)體系缺乏完善性，鑒于高中信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，尚缺乏與學(xué)生實(shí)際相符的教學(xué)體系及本學(xué)科特點(diǎn)。同時(shí)師資力量相對(duì)薄弱，大部分教師均非科班畢業(yè)生，甚至部分學(xué)校該課程教師是由非專業(yè)教師兼任，導(dǎo)致課程常被兼課教師用于其他學(xué)科教學(xué)。二是學(xué)生積極性有待提高。盡管高中生容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生好奇心，但相對(duì)高考科目而言信息技術(shù)這種會(huì)考科目很難引起學(xué)生的高度重視。加之大部分學(xué)生欠缺良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，普遍認(rèn)為該課程不影響高考，學(xué)與不學(xué)都無(wú)所謂，故而，整體表現(xiàn)出興趣低下不夠積極主動(dòng)的情況。三是教學(xué)手段的落后。眾所周知信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，如果教師僅僅是重視知識(shí)傳授，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，勢(shì)必會(huì)降低教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分層教學(xué)視頻，進(jìn)行異步教學(xué)

學(xué)生作為個(gè)體無(wú)法避免存在差異性，作為教師要為學(xué)生創(chuàng)造大量的條件，使之皆能參與到課堂學(xué)習(xí)中取得不同程度的發(fā)展。建議教師可根據(jù)班內(nèi)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將同一知識(shí)點(diǎn)劃分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，以此滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。而學(xué)生則要在自身能力允許的范圍內(nèi)選擇完成任務(wù)，來(lái)獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果。例如，“二維動(dòng)畫制作-Flash按鈕元件的制作”一節(jié)教學(xué)中，教師可制作A、B、C三檔微課。其中C擋主要再現(xiàn)教師講解的案例，即輸入文字如何轉(zhuǎn)化為按鈕元件流程的演示，注意強(qiáng)調(diào)按鈕元件的四個(gè)幀、文字輸入與向按鈕元件的轉(zhuǎn)化。B擋則基于C檔之上，但不同的是當(dāng)移動(dòng)鼠標(biāo)到按鈕上及點(diǎn)擊按鈕時(shí)，其文字大小及顏色會(huì)隨之變化，主要展示插入關(guān)鍵幀和元件編輯。A檔則以B檔為基礎(chǔ)，一旦移到鼠標(biāo)到按鈕上即可播放音樂(lè)，A檔注重轉(zhuǎn)化文字為元件、元件編輯，以及如何應(yīng)用按鈕元件四個(gè)幀的呈現(xiàn)。三檔微課視頻能夠指導(dǎo)不同程度的學(xué)生，達(dá)到分層學(xué)習(xí)的目的。

（二）合理引入調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)通常是通過(guò)屏幕廣播進(jìn)行演示講解，但受限于課堂時(shí)間因素，教師無(wú)法保證每位學(xué)生都能學(xué)到相關(guān)操作技能與基本知識(shí)，這種教學(xué)不利于基礎(chǔ)薄弱者學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致其對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)興致怏怏，也就難以提高其主觀能動(dòng)性。針對(duì)這種情況微課無(wú)疑是最佳教學(xué)手段，可有效促進(jìn)學(xué)生思考和實(shí)踐，使之有效梳理重難點(diǎn)知識(shí)，最大化提高其學(xué)習(xí)針對(duì)性和主動(dòng)性。

例如，Photoshop章節(jié)中設(shè)計(jì)多媒體作品“郵票之美”知識(shí)點(diǎn)中，要求學(xué)生至少完成3枚精美郵票的設(shè)計(jì)，同時(shí)還要進(jìn)行郵票樣張制作。因此，這就需要學(xué)生結(jié)合教師課堂演示操作與微課來(lái)完成任務(wù)。但鑒于本課知識(shí)點(diǎn)多且容量大，而課堂時(shí)間有限教師無(wú)法指導(dǎo)所有學(xué)生，將造成部分學(xué)生難以真正掌握本課含內(nèi)容。為此，針對(duì)該情況教師可將其分為三個(gè)環(huán)節(jié)，制作郵票背景、票面和樣張?jiān)O(shè)計(jì)的3節(jié)微課，每節(jié)微課約為5min。學(xué)生則根據(jù)實(shí)踐進(jìn)程及時(shí)觀摩微課，特別是注意反復(fù)查看重難點(diǎn)知識(shí)和課堂中未能聽(tīng)懂的問(wèn)題，直至能夠快速獨(dú)立完成設(shè)計(jì)制作為止，這樣既可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于高中信息技術(shù)課程被當(dāng)作會(huì)考或?qū)W業(yè)水平測(cè)試的一門科目，并沒(méi)得到教師與學(xué)校方面的高度重視，存在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)良莠不齊等問(wèn)題。而將微課應(yīng)用到該課程教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)師生“教”與“學(xué)”的效率有效提高，值得高中教育廣泛推廣采用。

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