新課改小學(xué)語文“三則 三式 五探”高效課堂教學(xué)的實驗研究

【摘要】《新課改小學(xué)語文“三則 三式 五探”高效課堂教學(xué)的實驗研究》是廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度研究項目（課題批準(zhǔn)號：2014YQJK228）。本項目研究論文成果《新課改小學(xué)語文“三則 三式 五探”高效課堂教學(xué)的實驗研究》是指師生在課堂教學(xué)中堅持 “以學(xué)為主、以導(dǎo)為輔，先學(xué)后教”三個教學(xué)原則，簡稱為“三則” ；在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，主動參與實踐探索活動，開展 “自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)” 等三種學(xué)習(xí)方式的“三式” 活動；然后展開“自我學(xué)習(xí)探究、有效討論探究、互動協(xié)作探究、點撥評價探究和檢測落實探究” 等“五探” 互動體驗；教學(xué)經(jīng)過“三則 三式 五探” 的聯(lián)動，提高我校語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 三則三式五探 高效課堂 研究

【基金項目】廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度研究項目：《新課改小學(xué)語文“三則 三式 五探”高效課堂教學(xué)的實驗研究》（課題批準(zhǔn)號：2014YQJK228）。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0050-02

“新課改小學(xué)語文‘三則 三式 五探高效課堂教學(xué)的實驗研究”是指師生在課堂教學(xué)中堅持 “以學(xué)為主、以導(dǎo)為輔，先學(xué)后教”三個教學(xué)原則，簡稱為“三則”；在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，主動參與實踐探索活動，開展“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)” 等三種學(xué)習(xí)方式的“三式” 活動；然后展開“自我學(xué)習(xí)探究、有效討論探究、互動協(xié)作探究、點撥評價探究和檢測落實探究” 等“五探” 互動體驗；教學(xué)經(jīng)過“三則 三式 五探” 的聯(lián)動，學(xué)生學(xué)習(xí)處于優(yōu)化的“樂園” 中，富有愉悅的幸福感，達到身臨其境狀態(tài)的一種教育活動。

下面是我和教師們一起研究的“三則 三式 五探”課堂教學(xué)模式圖。

“三則 三式 五探” 課堂教學(xué)模式圖：

一、自我學(xué)習(xí)研究

以教師提出要求和學(xué)案為中心，結(jié)合課本等相關(guān)材料，自主學(xué)習(xí)，記錄出現(xiàn)的疑點和新發(fā)現(xiàn)的問題，準(zhǔn)備好討論的自主內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)中清理知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建好自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系，強化記憶。如：2012年我在一年級上一節(jié)公開課《自己去吧》，我以自主學(xué)習(xí)的方式上這一節(jié)課。設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

我請學(xué)習(xí)委員主持這一節(jié)課，她在第一環(huán)節(jié)中先讓同學(xué)們：

1.自主識字，交流鞏固

⑴選擇自己喜歡的方式識記生字。

⑵小組交流：向小組其他成員介紹自己認(rèn)識了哪些字，是怎么認(rèn)識的？同時了解并學(xué)習(xí)其他成員和自己不同的識字方法。

接著就請每個小組的代表上講臺展示識字成果，提高識字水平。我在一旁適時對好的識字方法進行總結(jié)、強調(diào)，以提高全班學(xué)生的識字水平。緊接著在語境中鞏固生字。如：課件出示下面這段話，讓學(xué)生自由讀，指名讀。

第二環(huán)節(jié)：她指導(dǎo)同學(xué)們朗讀課文，感知大意：指導(dǎo)朗讀課文，讀后說說故事中有幾個角色，分別寫了誰和誰之間發(fā)生的事。

2.分角色朗讀、表演

（啟發(fā)學(xué)生讀出恰如其分的語氣，在分角色練讀中熟練課文對話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情。給學(xué)生提供展示成功的舞臺，讓他們充分發(fā)揮想象力，在合作中感受成功的快樂。教師針對學(xué)生的表演適當(dāng)點撥示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表演，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。）

在這一節(jié)課中，從學(xué)生洋溢著笑臉，可以知道學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中找回自信，在課堂教學(xué)中他們體驗到自己是學(xué)習(xí)的主人，體驗到課堂教學(xué)的無窮樂趣。

二、有效討論探究

討論內(nèi)容為自主學(xué)習(xí)過程中記錄的問題和學(xué)案上老師設(shè)計的重點問題。

討論規(guī)則：討論前由教師規(guī)定討論的時間和要求，由小組長控制好討論的進程；先小組內(nèi)分層一對一進行討論，并做好記錄；在此基礎(chǔ)上擴大至小組討論，其中A層重點幫助解決B層問題，C層旁聽學(xué)習(xí)或先整理C層討論的成果；然后B層幫助C層解決，A層進行自主拓展；問題經(jīng)小組討論未能解決的要以書面的形式反饋至老師手中。

如：2015年4月13日，我在六年級上《我最好的老師》這一公開課時，我主要采取有效討論探究的方法。在自我學(xué)習(xí)研究環(huán)節(jié)中，學(xué)生們討論“我”最好的老師是一位怎樣的老師？這一環(huán)節(jié)中我們主要探究“最好”老師的個性？

我先展示課句子：不用說，我們?nèi)細(xì)庹?，這算什么測驗！懷特森算哪門子老師？這一節(jié)課由班長田任主持。

班長：

1.話出總有因。找找什么原因，為什么氣炸？

2.假如你在場，你會有何反應(yīng)？

這一討論，目的是讓學(xué)生將剛才學(xué)過的知識進行一次梳理，體會作者的情感，同時達到語言訓(xùn)練的目的，也為課后的小練筆作鋪墊。

3.騙人的老師！演戲還帶了道具，說得跟真的一樣！要受學(xué)生尊敬要有德有才，可懷特森先生無德無才，可作者卻稱他為——（指課題） 話出總有因。請到書中找。（生快速瀏覽課文。）

4.找到句子“每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑的能力。”

5.課堂交流。引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文句子來回答：“有時，為了駁倒他的一個貌似正確的‘觀點，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”； “我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”；“懷物森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。

三、互動協(xié)作探究

分組展示：總體原則是B層展示，A層點撥，C層提升。

1.各組任務(wù)不同時，可讓小組順序展示匯報，其他小組負(fù)責(zé)質(zhì)疑、提問和補充。

2.各組任務(wù)相同時，可利用評價調(diào)動組與組之間展開競爭，并把競爭結(jié)果作為評價依據(jù)。

3.各組任務(wù)互補時，要讓相鄰兩個小組成員相互交換成果并給對方修改和批閱，在批閱過程中學(xué)習(xí)他人好的做法，同時要注意該同學(xué)前面出錯的地方。

這種展示方法適用于量較大的作業(yè)或檢測的評價。

4.老師負(fù)責(zé)控制展示進度，調(diào)節(jié)好課堂氛圍，并及時記錄出現(xiàn)的典型問題和新生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為點撥評價做好準(zhǔn)備。

2014年4月8日，我在六年級（3）班上一節(jié)示范課《兩小兒辯日》時，選擇分角色表演課文內(nèi)容的方法進行小組互動協(xié)作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進行辯論，由朗讀到脫離課本。經(jīng)過演練，從中推選出三組在全班進行辯論賽。一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”字正腔圓，語氣強烈。一小兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”節(jié)奏明快，針鋒相對?？鬃釉唬骸拔岵荒軟Q也。雙方斗為平局，不分勝負(fù)。”“哦！”全班發(fā)出熱烈的喝彩聲。我接著說：“孔子當(dāng)年判平局反映了孔子‘知之為知之，不知為不知實事求是的態(tài)度。假如孔子現(xiàn)在還活著，他老人家會怎么樣裁判呢？”學(xué)生搶著答：“仍然是平局?！薄盀槭裁?？”“因為兩個小兒的觀點都是錯誤的。兩個小兒觀察事物光憑直覺，被一些表面現(xiàn)象所迷惑。早晨、中午的太陽離地球的距離是一樣的，太陽大小也相同，只是背景不同罷了?！痹谟懻撨^程中學(xué)生各自尋找自己的有利證據(jù)，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。

反思：互動協(xié)作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程。并且強調(diào)，只有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。在排演中，學(xué)生相互間進行有效的溝通，實現(xiàn)信息與資源的整合。學(xué)生在趣味盎然、快樂無比的表演中產(chǎn)生對知識的渴求，學(xué)習(xí)自覺性就會自然而然地表現(xiàn)出來。無論是誰，都會有自己的興趣愛好，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不僅會做，而且樂意去做。也可以將學(xué)習(xí)任務(wù)從不同角度切分，每位同學(xué)根據(jù)自己的興趣特長選擇一項，完成任務(wù)后相互交流。同時在合作過程中由于小組成員各有其職，職責(zé)分明，因此每位學(xué)生都會主動投入。

四、點撥評價探究

老師圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)或生成學(xué)習(xí)目標(biāo)對本節(jié)內(nèi)容進行系統(tǒng)的概括和總結(jié)，從整體的角度分析重點，剖析難點，總結(jié)出解決問題的方法和規(guī)律。課堂上要留出一段時間讓學(xué)生梳理本節(jié)課內(nèi)容，整理筆記。引導(dǎo)學(xué)生注意別人想到自己卻沒有想到的答案或創(chuàng)意的記錄。據(jù)內(nèi)容的不同，高效展示和點撥評價環(huán)節(jié)可以結(jié)合。

五、檢測落實探究

老師以課堂檢測題等形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的落實情況，通過有針對性的練習(xí)，鞏固所學(xué)，拓展知識，形成應(yīng)用能力。

如教學(xué)《烏鴉喝水》等課文可讓學(xué)生動手做實驗。散文詩、散文等可來一回“詩文配畫”練習(xí)，如教《畫家鄉(xiāng)》，可讓學(xué)生為課文畫插圖。教學(xué)《從現(xiàn)在開始》，可讓學(xué)生三五成群，自由組合說說、演演、評評。這樣的練習(xí)，形式多樣且富有趣味性。因此，學(xué)生能主動積極地學(xué)習(xí)，變“苦練”為“樂練”，變“被動練習(xí)”為“主動出擊”，就可以達到良好的教學(xué)效果。

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