論監(jiān)察理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用

王早紅

【摘要】“監(jiān)察理論”是由美國語言學(xué)家克拉申提出的著名二語習(xí)得理論。其核心由五項(xiàng)基本假說構(gòu)成，即：語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、監(jiān)控假說、自然順序假說、輸入假說和情感過濾假說。本文以此理論為基礎(chǔ)，從這五個(gè)假說出發(fā)，將監(jiān)察理論應(yīng)用于中國的外語教學(xué)。該研究為中國目前外語教學(xué)的進(jìn)一步提高指引了方向，為未來中國外語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了啟示。

【關(guān)鍵詞】監(jiān)察理論 外語教學(xué) 克拉申

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0006-01

一、監(jiān)察理論

美國著名語言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)70年代末80年代初《第二外語習(xí)得原則與實(shí)踐 》一書中系統(tǒng)地提出了著名的“監(jiān)察理論”。該理論的核心由五項(xiàng)基本假說構(gòu)成：

（一）語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說。

根據(jù)該假說，第二語言習(xí)得涉及兩種不同的過程：習(xí)得過程和學(xué)習(xí)過程?！傲?xí)得過程”是一種無意識地、自然而然地學(xué)習(xí)第二語言的過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者主要以獲取信息或以信息交流為目的，關(guān)注“意義”而非“形式”?！皩W(xué)習(xí)過程”則是通過聽教師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，并輔之以有意識的練習(xí)、記憶等活動，達(dá)到對所學(xué)語言的了解和對其語法概念的“掌握”。

（二）監(jiān)控假說。

“監(jiān)察”是學(xué)習(xí)者對自己語言輸出的質(zhì)量進(jìn)行有意識的監(jiān)督，它發(fā)生在語言輸出之前、語言輸出期間和語言輸出之后。根據(jù)這一假設(shè)，語言“習(xí)得”能引導(dǎo)我們講第二語言并直接關(guān)系到我們說話的流利程度；而語言“學(xué)得”只起監(jiān)控、審查或編輯的作用。只有滿足以下三個(gè)條件，第二外語學(xué)習(xí)者才能使用監(jiān)察功能：1.充足的時(shí)間；2.注重形式；3.了解規(guī)則。

克拉申區(qū)別出三種不同的監(jiān)檢使用類型：第一種是使用得比較成功的。這種人在口頭使用語言時(shí)常有失言，但經(jīng)人指出后能夠自己改正；在寫作時(shí)，由于較注重語言的形式，很少會出現(xiàn)錯(cuò)誤。第二種是使用過度的人。這種人對語言的規(guī)則懂得很多，卻不敢作口頭表達(dá)，但書面語一般都較準(zhǔn)確。第三種是使用不足的人。這種人能作口頭表達(dá)，但錯(cuò)誤很多，不能自己改正。

（三）自然順序假說。

第二語言規(guī)則的習(xí)得是以一種可預(yù)示的順序逐步掌握的，某些規(guī)則的掌握往往要先于另一些規(guī)則的掌握，這種順序具有普遍性。例如，一些實(shí)驗(yàn)研究表明，在兒童和成人將英語作為第二語言學(xué)習(xí)時(shí)，掌握進(jìn)行時(shí)先于掌握過去時(shí)，掌握名詞復(fù)數(shù)先于掌握名詞所有格's等。實(shí)際上，如果我們的目的是要習(xí)得某種語言能力的話，那么就有理由不按任何語法順序來教學(xué)。

二、監(jiān)察理論對外語教學(xué)的啟示

1.監(jiān)察理論對聽力教學(xué)的啟示

首先，根據(jù)輸入假說，“可理解的語言輸入”是語言習(xí)得的必要條件，教師應(yīng)該選取難度適中、既有趣又有關(guān)、自然的、題材多樣的聽力材料。具體說來如下：

1.1聽力材料必須難度適中：必須是可理解的語言輸入，水平不可低于學(xué)生現(xiàn)有的聽力水平，但也不能過高以至于完全聽不懂的地步。聽力材料太簡單了不具有挑戰(zhàn)性，無法促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高。太難了又會打消學(xué)生聽的積極性，造成聽不下去徹底放棄的尷尬局面。所以，聽力材料難度的選取要以略高于現(xiàn)有語言技能水平為宜，即學(xué)生無法輕易完全聽懂，但借助自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、常識、語法知識等等可以聽出八九分，也就是克拉申所謂的“i+1”的輸入。這就要求教師對學(xué)生現(xiàn)有聽力水平有一個(gè)比較全面的了解，并且以此為基礎(chǔ)合理選材、適當(dāng)拔高。

1.2聽力材料必須既有趣又有關(guān)。聽力材料只有有趣、關(guān)聯(lián)才能吸引學(xué)生的興趣，有利于習(xí)得者在自然狀態(tài)下習(xí)得語言，促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高。

2.監(jiān)察理論對口語教學(xué)的啟示

2.1根據(jù)監(jiān)控假說，語言“習(xí)得”能引導(dǎo)我們講第二語言并直接關(guān)系到我們說話的流利程度；而語言“學(xué)得”只起監(jiān)控、審查或編輯的作用。換句話說，當(dāng)我們開口說話時(shí)，話語由“習(xí)得”系統(tǒng)產(chǎn)生，經(jīng)“學(xué)得”系統(tǒng)監(jiān)控審查后成為真正說出口的語言。

2.2根據(jù)輸入假說，“可理解的語言輸入”是語言習(xí)得的必要條件，這就要求在口語教學(xué)中教師：

1）盡量使用難度適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語。教師話語本身是學(xué)生很好的語言習(xí)得來源。太難的指導(dǎo)語會導(dǎo)致學(xué)生理解困難、無法習(xí)得，而過于簡單的指導(dǎo)語則不利于學(xué)生口語水平的進(jìn)步。

2）選擇合適的話題，多給機(jī)會學(xué)生用外語相互交談。其他學(xué)生的話語對于某個(gè)特定學(xué)生來講也是一種輸入。根據(jù)輸入假說，輸入的語言材料內(nèi)容越有趣越關(guān)聯(lián)，就越能引起習(xí)得者的興趣，越有利于習(xí)得者在自然狀態(tài)下習(xí)得語言，從而更有利于學(xué)生口語水平的進(jìn)步。

3.監(jiān)察理論對閱讀教學(xué)的啟示

在監(jiān)察理論五項(xiàng)基本假說中，輸入假說和情感過濾假說對閱讀教學(xué)具有重要的啟示。

首先，根據(jù)輸入假說，“可理解的語言輸入”是語言習(xí)得的必要條件，教師應(yīng)該選取難度適中、既有趣又有關(guān)、自然的、題材多樣的閱讀材料。具體說來如下：

3.1閱讀材料必須難度適中。閱讀材料是學(xué)生很好的語言習(xí)得來源。而太難的閱讀材料會導(dǎo)致學(xué)生理解困難無法習(xí)得，而過于簡單的閱讀材料不利于學(xué)生閱讀水平的進(jìn)步。閱讀材料的選取要以略高于學(xué)生現(xiàn)有語言技能水平為宜，即學(xué)生無法輕易完全理解，但借助自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、常識、語法知識等等可以理解八九分，也就是克拉申所謂的“i+1”的輸入。

3.2閱讀材料必須既有趣又有關(guān)。閱讀材料只有有趣、關(guān)聯(lián)才能吸引學(xué)生的興趣，有利于習(xí)得者在自然狀態(tài)下習(xí)得語言，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

三、結(jié)論

克拉申的“監(jiān)察理論”中的五項(xiàng)假說指示教師在聽力教學(xué)中選取難度適中、既有趣又有關(guān)、自然的、題材多樣的聽力材料，營造輕松舒適的聽力環(huán)境；在口語教學(xué)中保證學(xué)生有足夠的“習(xí)得”，適度使用 “監(jiān)察”；在閱讀教學(xué)中選取難度適中、既有趣又有關(guān)、自然的、題材多樣的閱讀材料，營造舒適的閱讀環(huán)境；在寫作教學(xué)中注意增加學(xué)生的“習(xí)得”，指引學(xué)生適度使用 “監(jiān)察”，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，努力營造輕松舒適的寫作環(huán)境，淡化學(xué)生的挫折感。

參考文獻(xiàn)：

[1]Diane Larsen-Freeman， Michael H. Long. An Introduction to Second Language Acquisition Research[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000： F18-F19.

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[3]Krashen SD. Principles and practice in second language acquisition[M]. New York： Pergamon Press Ltd， 1982： 47-131.