汲生活之水，耕生活沃土，構生活化課堂

狄海寧

生活是物理教學的源泉也是物理教學的歸宿。物理教學生活化是由物理學科的特點決定的。構生活化課堂可以激發(fā)學生學習興趣，讓學生體驗到學習物理是“有用的”，使學生養(yǎng)成科學探究的習慣是物理教學的終極目標，而這個目標的實現(xiàn)，汲生活之水，耕生活沃土，構建生活化的課堂是教學的重心和可行策略。

一、聯(lián)系生活實例，彰顯物理知識生活化

隨著新課程標準的推進和深入，初中物理新教材發(fā)生根本變化，最明顯的特點是教材中融入了大量生活實例，生活氣息異常濃郁。因此，在教學中應緊扣教材這一特點，聯(lián)系生動的生活實例，以物理教學彰顯生活性。

學習“物體的慣性”時，聯(lián)系學生50m快速跑、1500m長跑等，跑到終點時不能立刻停下來；聯(lián)系學生坐在快速行駛的車里，看到路邊的大樹一棵棵迎面撲來，又一棵棵向后倒去；學習“力的相互作用”時，讓學生回歸雪天，走在冰雪上很滑、走不穩(wěn)，車輛不容易行駛；學習“物質的溶解”時，聯(lián)系生活中的白開水里放勺糖，水變甜了；聯(lián)系剛煮好的雞蛋放在冷水里幾秒鐘，立刻取出來時，感覺蛋殼是溫的，再過幾秒鐘又燙手……

聯(lián)系生活實際進行教學，可以讓學生體驗到“生活中處處有物理”，加深學生對物理學習必要性的認識。

二、創(chuàng)生活化情境，再現(xiàn)物理教學的生活化

真實、熟悉的生活情境，可以再現(xiàn)物理的生活化，凸顯物理和生活密不可分，從而激發(fā)學好物理的欲望。

如學習“杠桿原理”時，用多媒體呈現(xiàn)馬路中央有一塊巨大的石頭，人工怎么搬也搬不走、移不動，嚴重阻礙交通。那么，在不啟用任何大型機器的前提下，怎么將這塊大石頭移到路邊，讓交通暢通？這個情景的給出和問題的設計，明顯基于所要學習的知識，素材來源于生活，是學生熟悉、常見的現(xiàn)象和實際問題。在學生充分“各顯其能”的討論、交流后，教師繼續(xù)用多媒體展示人們用長撬移動石頭的畫面，使問題的解決生活化、鮮明化和生動化。

又如對于“力”的教學時，用多媒體呈現(xiàn)“壓路機壓地面”等的情景，讓學生通過情境的分析：壓路機壓地面時，壓路機給地面施加了力，地面受到了壓路機給地面的力的作用……通過這些真實、熟悉的情景及對情景的分析，使學生明確“施力物體”和“受力物體”，理解“力的作用是相互的”。

三、教學方式生活化，凸顯物理教學的生活化

生活是物理知識、物理現(xiàn)象的基礎和不竭的源頭活水。如何將物理的生活化的一面呈現(xiàn)給學生，讓學生透視物理現(xiàn)象，把握物理本質呢？生活化的教學方式和手段的運用是物理教學生活化的重要策略。

如《杠桿》的教學，如果沿用傳統(tǒng)的一言堂，則教學枯燥、乏味可想而知，而如果教學中，力顯生活化的教學方式的運用，使這方面的內容親切、熟悉，使之遠離枯燥和乏味，易于調動學生的思考和探究積極性。如教學時以學生熟悉的“指甲刀”、“扳子”、“撬”、“蹺蹺板”、“桿秤”、“鉗子”等為例，提到這些物體，學生瞪大眼睛，似乎感到莫名其妙，這些與要學習的“杠桿”有聯(lián)系嗎？有什么聯(lián)系？

興趣是最好的老師，有探究的興趣，才有探究的欲望和動力。于是學生會積極投入“杠桿”的學習和探究中，從這些熟悉的生活用品的共同特點，概括和總結出杠桿的相關知識。

再如對于“力”的教學的“力可以使物體發(fā)生形變”之一知識點的理解，教師可以采用創(chuàng)設情境的方法，給學生呈現(xiàn)生活中的小場景、小畫面，讓學生從中有所感、有所悟。如“拉弓時，弓箭發(fā)生形變”，引導學生觀察釣起一條大魚時魚竿的變化；體驗坐在沙發(fā)上時沙發(fā)的變化；觀察大熊貓撈竹子吃時，竹子的變化……通過這些生活化場景的觀察和體會，讓學生感受物體發(fā)生形變的主要因素是“力”。

四、生活化的實驗，凸顯物理的生活化

在初中物理教學中，教師可以引導學生利用生活中的“器材”，自己或與他人一起動手做實驗。這樣可以培養(yǎng)學生在實驗中觀察和思考的習慣，培養(yǎng)學生勤于關注生活中的物理現(xiàn)象、勤于動手探究生活中的物理問題的習慣和能力。

如告訴學生礦泉水瓶子里裝滿熱水，擰緊瓶蓋，再往瓶子的身上澆更熱的水，如開水，瓶子會變癟。雖然是生活中的常見現(xiàn)象，而學生由于沒有注意觀察過，所以懷疑，“怎么可能，里面明明裝滿了誰，怎么能變癟呢？”在學生面面相覷、持懷疑態(tài)度的時候，不不妨讓他們親自試一試，親自驗證一下。通過親自試驗、合作討論，他們會從曾一度懷疑的實驗現(xiàn)象中，萌發(fā)探究欲望，從而促使他們主動思考、主動探究的活動。

又如教學“探究杠桿的平衡條件”一課時，M老師引導學生以小組為單位，自己確定和準備實驗器材、擬定實驗步驟、觀察和思考實驗現(xiàn)象、記錄和分析實驗數(shù)據(jù)、總結得出實驗結果，等等。再讓學生思考生活中杠桿平衡條件的運用的實例，從而感受物理的實用性。

“教學有法，教無定法”。但突出學科特點、勇于創(chuàng)新、激活課堂活力是新課改的宗旨。初中物理教學應更多地與現(xiàn)實生活融合，盡力為課堂教學提供生活化的素材和情景，為學生提供生活化的實驗和實踐的平臺，讓學生從生活中學習和思考物理問題，讓物理學習成為學生生活的一部分。這樣物理教學才會充滿生機和活力，彰顯生活魅力。

參考文獻：

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