在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中實施個性化分層練習(xí)的途徑

黃永標(biāo)

摘 要： 練習(xí)設(shè)計是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。通過練習(xí)，不僅能讓學(xué)生鞏固課堂上的知識，還能讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，練習(xí)和測試一樣，在數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。在小學(xué)教學(xué)的練習(xí)設(shè)計中，如何強化練習(xí)的效果是重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 個性化分層練習(xí) 實施途徑

在國內(nèi)應(yīng)試教育的影響下，題海戰(zhàn)術(shù)成為大多教師采用的一種教學(xué)方式，在新的教育形勢下，這種傳統(tǒng)的練習(xí)方法的弊端逐漸凸顯，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)積極性明顯降低，并且容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象[1]。在實際教學(xué)中，很多教師不注重練習(xí)的設(shè)計，隨著知識量和難度的不斷增加，學(xué)生在反復(fù)機械的練習(xí)中逐漸力不從心，學(xué)習(xí)效果難以得到增強。針對這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)加強練習(xí)的分層性，讓各個層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的提高。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探討個性化分層練習(xí)的途徑，供小學(xué)數(shù)學(xué)教師借鑒。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)的練習(xí)并沒有考慮到學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的差異性，優(yōu)“差”生的練習(xí)題都是相同的，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。在個性化分層練習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個性化，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)置與其相符的練習(xí)題。將不同層次的學(xué)生分為A、B、C三層，分別布置與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識體系相適應(yīng)的習(xí)題，同時還要調(diào)節(jié)好個體和整體之間的矛盾，不能完全將不同層次的學(xué)生分開，以免讓優(yōu)“差”生感覺被區(qū)別對待[2]。教師要在不同層次的學(xué)生之間建立聯(lián)系，既不能讓A層次的學(xué)生驕傲自滿，又要照顧C層次學(xué)生的心理感受。

2.對學(xué)生進(jìn)行正確分層

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的影響因素主要有原有學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、原有知識掌握水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、個性特點，這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時對學(xué)生有深入了解，綜合學(xué)生各種因素進(jìn)行科學(xué)分層。在對學(xué)生進(jìn)行分層測試時，應(yīng)保持客觀公正，不能過于片面，在考慮學(xué)生智力因素的同時還要注重非智力因素，不能停留在表層，而應(yīng)該往更深的層次考慮，比如學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和探究能力等[3]。在多次測試后對學(xué)生進(jìn)行正確的分層。針對不同層次的學(xué)生，教師要在題量和難度上進(jìn)行區(qū)分，形成階梯狀的分布。對于C層次的學(xué)生，主要是比較簡單的基礎(chǔ)練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，同時能夠獲得成功的喜悅；對于B層次的學(xué)生，在基礎(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)上做適當(dāng)提升，讓學(xué)生向著更高層次挑戰(zhàn)；對于A層次學(xué)生，可以減少對基本題型的反復(fù)訓(xùn)練，而增加新舊知識融合、全面綜合性的練習(xí)。例如在教學(xué)“長方形的面積計算”內(nèi)容時，讓C層次的學(xué)生解答下面的基礎(chǔ)題：桌子的長度為60厘米，寬度為40厘米，你能計算出桌子的面積嗎？讓B層次的學(xué)生解答下面的變式題：一間房的面積為50平方米，寬為5米，那么長度為多少米？讓A層次的學(xué)生解答下面的綜合題：一個長方形的周長是30米，求出它的最大面積。將一個關(guān)于面積計算的練習(xí)分為三個層次，層層遞進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生參與到更高層次的練習(xí)中。

3.對練習(xí)數(shù)量進(jìn)行分層

在新教材中，每道數(shù)學(xué)練習(xí)題都有針對性、代表性和科學(xué)性，與目前的教學(xué)要求是相符的。問題在于，數(shù)學(xué)練習(xí)題中的條件數(shù)量沒有體現(xiàn)出練習(xí)的層次性，對于A層次的學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性。針對這個問題，教師可以將習(xí)題中的固定條件數(shù)量做適當(dāng)改變，實現(xiàn)練習(xí)分層。從學(xué)生的實際生活出發(fā)，給不同層次的學(xué)生提供不同層次的多道練習(xí)題，讓學(xué)生選擇性地做題。比如在學(xué)習(xí)圓的周長的內(nèi)容時，針對下面這道題：時鐘的分針長度是15cm，計算分針轉(zhuǎn)動一周后，針尖所走過路程的長度。這是一道計算圓的周長的題目，是每位學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，教師可以根據(jù)這道題進(jìn)行變換，如分針在轉(zhuǎn)動一周后，再增加2或3個小時的長度，將習(xí)題的固有條件增加，加大練習(xí)難度，讓更高層次的學(xué)生得到更多訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生思維的提升。

4.對評價方法進(jìn)行分層

在個性化分層練習(xí)教學(xué)中，不僅要對學(xué)生和練習(xí)條件數(shù)量進(jìn)行分層，還要采用人性化的評價方式。在布置作業(yè)時，需重視學(xué)生的個體差異及個性發(fā)展。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)水平。針對不同層次的學(xué)生給予不同的鼓勵性評價，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生不斷突破自我[4]。個性化分層練習(xí)的評價需要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行衡量，讓每一位學(xué)生都能夠達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價內(nèi)容可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行，評價的形式可以是小組評價、教師評價和自我評價。總之，個性化分層練習(xí)的評價一定要全面，針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

5.結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施個性化分層練習(xí)，能夠避免“一刀切”的弊端，緩解兩極分化。分層練習(xí)需要遵循層次性原則、針對性原則、趣味性原則和生活性原則，最重要的是要有層次，而這個層次不是隨便進(jìn)行劃分的，而是結(jié)合教學(xué)重難點根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層，不僅學(xué)生要分層，練習(xí)要分層，而且練習(xí)評價也要分層，充分尊重學(xué)生的個性化差異，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。教師只有掌握了科學(xué)的分層方法，才能提高分層教學(xué)的有效性，促進(jìn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置如何做到科學(xué)合理[J].讀寫算（教研版），2013（24）：224.

[2]李亞楠.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的分層設(shè)計的策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（06）：37.

[3]馬登奎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].教育觀察（中旬），2013，2（11）：47-49.

[4]劉全利.巧設(shè)練習(xí)課的分層練習(xí)讓課堂更有效[J].中外交流，2015（29）：56.