預(yù)則立，不預(yù)則廢

應(yīng)琪

摘 要： 課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是學(xué)生學(xué)好語文課程的重要基礎(chǔ)。文章立足農(nóng)村小學(xué)中段語文課堂教學(xué)，就其課前預(yù)習(xí)的有效策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 課前預(yù)習(xí) 先學(xué)后教 自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生提前了解和掌握語文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的目標(biāo)更聚焦，針對性和有效性更強(qiáng)。還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的基本原則

1.1注重差異，分層設(shè)計(jì)。

教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)體差異性，在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)時(shí)，必須注重層次性，采取分層設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行，切勿“齊步走”、“一刀切”。教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，要充分考慮到不同基礎(chǔ)學(xué)生的具體差異，全面考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，使不同層次學(xué)生都能獲得一定提升。

1.2問題導(dǎo)向，設(shè)問激趣。

小學(xué)生都具有較強(qiáng)的好奇心，教師在課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)則應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，通過設(shè)置疑問激發(fā)學(xué)生興趣。要從預(yù)習(xí)生字、閱讀課文、圈點(diǎn)勾畫出不理解的語句，概括內(nèi)容、復(fù)述課文等方面，提出具體、明確的任務(wù)要求，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，從而增強(qiáng)預(yù)習(xí)的針對性和有效性。

1.3注重趣味，切實(shí)可行。

一方面，要注重趣味性。小學(xué)生年紀(jì)小，活潑貪玩，教師必須創(chuàng)新課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)方式，注重趣味性，這樣才能保證預(yù)習(xí)效果。如在設(shè)計(jì)《絕句·兩個(gè)黃鵬鳴翠柳》的這首古詩的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，根據(jù)此詩具有很強(qiáng)畫面感的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀這首詩，一邊將頭腦中所呈現(xiàn)的畫面畫在作業(yè)本上。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，而且讓學(xué)生輕松愉快地完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，使這首詩在頭腦中留下更為深刻的印象。另一方面，要注重可操作性。教師應(yīng)該將預(yù)習(xí)任務(wù)分解為幾個(gè)具體問題，如讓學(xué)生將難以認(rèn)識和理解的字詞畫出來，通過查閱工具書、資料書收集與文章有關(guān)的背景知識信息，將感到有疑難的地方標(biāo)注出來。

2.具體策略與措施

2.1讓學(xué)生掌握知識積累方法。

積累和識記是學(xué)習(xí)語文的基本方法，在預(yù)習(xí)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重識記和積累。在課前預(yù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過積累好詞佳句、優(yōu)美片段，讓學(xué)生用專用筆記本將這些知識積累下來，不斷豐富語言材料倉庫。如在課前預(yù)習(xí)《桂林山水》時(shí)，可以將“桂林山水甲天下”、“看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，舟行碧波上，人在畫中游”等好詞好句好積累下來，這樣不僅能豐富學(xué)生的語文知識積累，而且能提高文學(xué)素養(yǎng)?？梢栽诤诎迳显O(shè)置一個(gè)空白部位，讓學(xué)生每天寫出一句名言名句、歇后語等，同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用所積累的優(yōu)美詞句寫一段話。如模仿“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山”這句話，要求學(xué)生進(jìn)行仿說練習(xí)，這樣不僅能積累好詞好句，而且能提高學(xué)生作文表達(dá)能力。

2.2讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)體驗(yàn)。

閱讀是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是學(xué)習(xí)語文的重要方式。在課前預(yù)習(xí)中，可以布置一定的閱讀理解類任務(wù)，如在課前預(yù)習(xí)《題西林壁》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生一邊讀這首古詩，一邊想這首詩所反映的主要內(nèi)容，思考這首古詩所表達(dá)的哲理。如讓學(xué)生在閱讀前兩句詩句的時(shí)候，將其所反映的內(nèi)容畫出來，或是聯(lián)系生活實(shí)際想一想。在課前預(yù)習(xí)閱讀中，很多學(xué)生對“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話不理解，教師可以在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行預(yù)設(shè)提示：請你聯(lián)系實(shí)際情況理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話所表達(dá)的深刻含義。

2.3讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中提高表達(dá)能力。

語文具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在課前預(yù)習(xí)中，要切實(shí)讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。一是可以借鑒課文結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)謀篇布局。教材中所學(xué)的課文每一篇都是精挑細(xì)選的經(jīng)典之作，這些課文很多都是謀篇布局的典范，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在課前預(yù)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)層次。如《鳥的天堂》以地點(diǎn)移動為線索，按照走過一段石子路、跳上船、逼近榕樹等地點(diǎn)移動的順序，安排布局了課文的結(jié)構(gòu)層次。二是可以組織學(xué)習(xí)課文的開頭與結(jié)尾方法，主要有開門見山開頭法、自問自答開頭法、排比句開頭法、故事開頭法、歌詞開頭法，等等，這些都可以為提高學(xué)生作文開頭表達(dá)水平提供可靠依據(jù)。如《再見了，親人》這篇課文，采用直抒胸臆的方式開頭：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。”又如開門見山開頭法：“威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車?！钡鹊?。

3.結(jié)語

預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的重要方法，可以讓學(xué)生提前了解課文的主要內(nèi)容，知道課文的重點(diǎn)及難點(diǎn)等，從而更有效地進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對性和有效性。因此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到語文預(yù)習(xí)的重要性和必要性，創(chuàng)新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式與手段，提升課文預(yù)習(xí)水平。

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