探究關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)方式

董偉芳

摘 要：閱讀是一件愉悅的事，也是一件激發(fā)我們智慧的事。閱讀使人明智，讓我們的生活更加明朗與清晰。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要跟緊時(shí)代的發(fā)展，堅(jiān)持“終身閱讀”的理念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與閱讀能力，使通過(guò)多樣的教學(xué)形式，增強(qiáng)小學(xué)生的整體綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。因此，本文通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文為研究對(duì)象，結(jié)合作為一名教師的親身經(jīng)歷與實(shí)踐，對(duì)探究關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)方式的這一方面論題進(jìn)行一次詳細(xì)的個(gè)人觀點(diǎn)探討與說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀課程 閱讀情景 閱讀技法 閱讀范圍

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.001

在傳統(tǒng)的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀課堂中，大多數(shù)授課老師的教學(xué)環(huán)節(jié)為：教師范讀→學(xué)生默讀→分析文章。這種教學(xué)模式并沒(méi)有為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的享受，也不符合現(xiàn)代教育觀念。因此，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師要落實(shí)“以生為本”的閱讀教學(xué)理念，努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，整理閱讀素材、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的寫(xiě)作水平不斷提升。小學(xué)語(yǔ)文老師在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)閱讀情景、掌握閱讀技法規(guī)律以及擴(kuò)展閱讀活動(dòng)范圍等教學(xué)形式中發(fā)展小學(xué)生的閱讀興趣，提升課堂質(zhì)量。

一、創(chuàng)造生動(dòng)閱讀情景，提升學(xué)生興趣

創(chuàng)造生動(dòng)閱讀情景是一種高效的教學(xué)法，小學(xué)語(yǔ)文課堂會(huì)因此變得越來(lái)越有趣，教師也多采取新興的科學(xué)信息手法來(lái)構(gòu)建一個(gè)高效的教學(xué)課堂，教師可以通過(guò)圖片、視頻以及動(dòng)畫(huà)等聲色結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生感受到在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更好的感知豐富的文學(xué)作品。創(chuàng)造生動(dòng)閱讀情景可以提升學(xué)生的審美品位，學(xué)生通過(guò)聲音、色彩、畫(huà)面等多個(gè)方面來(lái)體會(huì)文學(xué)作品中傳達(dá)的感情，賞析其中的人物性格，從而更好的閱讀課文的內(nèi)容，這樣活靈活現(xiàn)、生動(dòng)有趣的課堂提升了學(xué)生的想象力，為課堂構(gòu)建了一個(gè)更加生動(dòng)的場(chǎng)景。

例如，在講解《敕勒歌》這一首詩(shī)的時(shí)候，筆者就創(chuàng)設(shè)生動(dòng)閱讀情景的閱讀課堂。筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生播放美麗的圖片，“天蒼蒼，野茫?！钡木跋?，牛羊仿佛就在眼前一樣，北國(guó)的壯闊風(fēng)光讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，有助于教師順利完成接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)。除此之外，教師還可以在這個(gè)特殊的時(shí)期，為學(xué)生編創(chuàng)防疫用的兒歌，通過(guò)詩(shī)歌的押韻，讓學(xué)生記憶起來(lái)更容易、更加朗朗上口，防疫兒歌通過(guò)注音，配上視頻，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)邊看畫(huà)面邊閱讀，將知識(shí)具體化，了解了更多防疫知識(shí)，既提升了自身的誦讀能力，也牢牢地掌握了抑揚(yáng)頓挫的古詩(shī)詞運(yùn)用能力。如，在教授《北京的春節(jié)》這篇文章時(shí)，筆者便會(huì)借助信息技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)。課堂上，筆者會(huì)借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)一段關(guān)于展現(xiàn)春節(jié)的視頻，通過(guò)視頻所具備的生動(dòng)的畫(huà)面、聲音，形象性的展現(xiàn)貼春聯(lián)、拜年、穿新衣、吃餃子、看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)等豐富多樣的春節(jié)活動(dòng)。這樣，學(xué)生能夠通過(guò)視頻所展現(xiàn)的內(nèi)容將自己融入到具體性的春節(jié)情境中。筆者再向?qū)W生講解本篇文章，學(xué)生則能夠認(rèn)真聽(tīng)講。這樣，筆者的教學(xué)便因此變得十分的順利。再比如，在教授《觀潮》這篇文章時(shí)，筆者考慮到學(xué)生不怎么了解錢(qián)塘江大潮，便會(huì)直接借助信息技術(shù)向?qū)W生直觀性的展現(xiàn)錢(qián)塘江大潮。這樣，學(xué)生能夠通過(guò)信息技術(shù)所展現(xiàn)的內(nèi)容，對(duì)錢(qián)塘江大潮的直觀、壯麗有一個(gè)形象性的認(rèn)知。筆者在展現(xiàn)完相關(guān)的視頻后，再向?qū)W生講解本篇文章，學(xué)生則能夠以積極且主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行文章的閱讀，并能夠更好地體會(huì)作者所展現(xiàn)的對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛(ài)之情，從而能夠取得良好的文章閱讀效果，而筆者的教學(xué)效率因此也能夠獲得提升。總之，教師創(chuàng)造生動(dòng)閱讀的情景課堂提升了學(xué)生閱讀時(shí)的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建了生動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途經(jīng)。

二、掌握閱讀技法規(guī)律，增強(qiáng)閱讀效率

閱讀技巧的掌握可以有效的提升學(xué)生在閱讀時(shí)的效率和質(zhì)量，學(xué)生在閱讀不同類型、不同內(nèi)容、不同長(zhǎng)度的文章時(shí)要運(yùn)用到不同的閱讀方法和技巧，才能夠達(dá)到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為，有幾種比較有代表性的閱讀方法都可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并 愛(ài)上閱讀。閱讀也具有多種不同的閱讀方式，其中包括精讀、泛讀、通讀、默讀、熟讀，這些閱讀方式所適用的文本類型是不同的，如精讀是指對(duì)某一文章進(jìn)行深入的剖析，從而了解文章所傳達(dá)的精神。而泛讀則更加注重文本閱讀的數(shù)量與速度，學(xué)生只需要掌握文章大意，是積累閱讀量的重要途經(jīng)。而這些方式對(duì)不同階段的學(xué)生也有不同的要求，因此教師也要針對(duì)不同年級(jí)和學(xué)生的能力水平，進(jìn)行課程的合理安排，要由簡(jiǎn)入繁，層層遞進(jìn)。

例如，我在講解《司馬光救友》這一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技法規(guī)律。首先是精讀規(guī)律，筆者為學(xué)生播放相關(guān)故事改編的影視劇片段——司馬光砸缸，筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書(shū)理解詞句的意思，能用自己的話復(fù)述文章，從而將文言文翻譯成白話文，開(kāi)展合作活動(dòng)，進(jìn)行課文精讀，小組成員每人翻譯一段內(nèi)容，然后一起探討不懂的實(shí)詞與虛詞，通過(guò)反復(fù)修改達(dá)到“信、達(dá)、雅”的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在和他人探究知識(shí)的閱讀中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)問(wèn)題認(rèn)知的優(yōu)點(diǎn)與不足，發(fā)揮了作為學(xué)生自身的主體性，從而拓展了自己的思維廣度，提升了閱讀速度。精讀就是對(duì)本文內(nèi)容細(xì)細(xì)品味，了解每句話的含義，從而掌握文章精神所在。根據(jù)泛讀的閱讀技法規(guī)律，教師可以先向?qū)W生進(jìn)行示范閱讀，讓學(xué)生通過(guò)教師的“抑揚(yáng)頓挫”，來(lái)了解司馬光砸缸所表達(dá)的遇事不要慌，沉著冷靜分析，勇于救人的精神，然后學(xué)生只需要快速閱讀，了解文章大意，并大致掌握事件的發(fā)展過(guò)程，將其作為閱讀積累經(jīng)驗(yàn)，為以后的寫(xiě)作增添素材。總之，泛讀與精讀的含義大相徑庭，所發(fā)揮的功能各有不同，但是對(duì)學(xué)生發(fā)展而言，都有其獨(dú)特的作用。

三、擴(kuò)展閱讀活動(dòng)范圍，豐富學(xué)生視野

教師還可以進(jìn)行細(xì)化的群文閱讀教學(xué)，依據(jù)文章的類型、體裁、主題、風(fēng)格、文章字?jǐn)?shù)、文章作者等多個(gè)方面進(jìn)行分類，如描寫(xiě)親情的文章，教師就將教材中的文化站進(jìn)行集中整理，如詩(shī)歌講學(xué)，都按同一個(gè)詩(shī)派進(jìn)行歸類整理，更能提升學(xué)生在閱讀過(guò)程中的理解能力和閱讀速度。理論需要和實(shí)際相聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)才具有實(shí)踐性，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以在課堂上開(kāi)展專門(mén)的“讀書(shū)角”、“精讀書(shū)房”、“讀書(shū)分享會(huì)”等活動(dòng)，組織學(xué)生定期來(lái)分析自己喜歡的讀物，和同學(xué)交流，還可以寫(xiě)下來(lái)。我會(huì)為學(xué)生播放一些經(jīng)典的電影，請(qǐng)同學(xué)們看過(guò)之后寫(xiě)下讀后感，最好是一些由經(jīng)典著作改編而成的，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在講解《升國(guó)旗》這一首課時(shí)，筆者就運(yùn)用了活動(dòng)實(shí)踐的課堂講解形式，這一課的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利并且有感情地朗讀課文，背誦課文內(nèi)容，另外，學(xué)會(huì)本課生字“升”和“向”，升國(guó)旗是學(xué)生們每周一都要進(jìn)行的集體活動(dòng)，因此，教師可以首先為學(xué)生通過(guò)幻燈片展示學(xué)生升旗的景象，然后提出問(wèn)題“我們的國(guó)旗是什么樣子的？”學(xué)生自由討論，筆者再有意增強(qiáng)學(xué)生對(duì)升國(guó)旗這個(gè)舉動(dòng)的印象，并帶領(lǐng)學(xué)生升國(guó)旗，真正體驗(yàn)這一個(gè)舉動(dòng)，加深學(xué)生的印象，加深了愛(ài)國(guó)熱情，從而增強(qiáng)了對(duì)課文的理解。實(shí)踐活動(dòng)的閱讀教學(xué)策略展現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的藝術(shù)情趣，使學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在講解《魯賓遜漂流記（節(jié)選）》這部分的知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)進(jìn)行拓展式的閱讀教學(xué)。筆者會(huì)講完本篇文章后，為學(xué)生留出兩節(jié)課的實(shí)踐，對(duì)《魯賓遜漂流記》整本書(shū)進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀這本書(shū)時(shí)，筆者還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多多分享他們?cè)陂喿x的過(guò)程中產(chǎn)生的心得，讓學(xué)生能夠同桌之間說(shuō)一說(shuō)自身的感受，并會(huì)讓學(xué)生能夠多多向筆者提問(wèn)問(wèn)題、多多查詢書(shū)籍中所涉及的生字詞。這樣，學(xué)生不僅能夠在書(shū)籍閱讀中獲取更多的知識(shí)，還因此能夠有效發(fā)展自身的整本書(shū)閱讀能力，獲得更好的發(fā)展。再比如，筆者還會(huì)開(kāi)展書(shū)籍交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在該活動(dòng)中說(shuō)一說(shuō)自己所閱讀過(guò)得比較好的書(shū)籍，并讓學(xué)生能夠簡(jiǎn)單談一談書(shū)籍中所展現(xiàn)的具體性內(nèi)容。這樣，在該活動(dòng)中，學(xué)生便能夠了解豐富多樣的書(shū)籍，具備豐富多樣的閱讀目標(biāo)，更好的進(jìn)行書(shū)籍的閱讀。這樣，學(xué)生便能夠有動(dòng)力進(jìn)行拓展式的書(shū)籍閱讀，自身的視野能夠在拓展式閱讀的過(guò)程中獲得更好的發(fā)展，閱讀能力因此也能夠獲得更好的提升，從而獲得更好的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該構(gòu)建有效的閱讀課程，提升學(xué)生有效的閱讀獲取能力。小學(xué)生也要積極地配合教師，根據(jù)教師的引導(dǎo)自主探索閱讀內(nèi)涵，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。總之，教師在教學(xué)時(shí)要不斷從課內(nèi)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高學(xué)段閱讀課堂的有效整合，有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛法根《指向言語(yǔ)智能發(fā)展的語(yǔ)文組塊教學(xué)》，《江蘇教育研究》2017年第8期。

[2] 尚夢(mèng)珂《薛法根小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)研究》，《杭州：杭州師范大學(xué)》2018年。