獨立院校電視攝編課程教學改革的若干思考

潘俊峰

摘 要 電視攝像編輯課程是一門技術與藝術相滲透，理論和實踐相結合的新聞專業(yè)核心課程，設計一套合理的教學方案和考核方案對學生有著重要作用。本文所探討的改革原則經(jīng)過一年的實踐，取得了較好的教學效果。

關鍵詞 電視攝編課 實踐課考試改革 獨立院校 應用型人才

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

“發(fā)展應用型本科教育，既是我國的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的要求，也是追趕國際高等教育發(fā)展潮流的一種需要”，為了和一本、二本院校的人才培養(yǎng)目標錯開層次，獨立院校人才培養(yǎng)目標中，應用型人才的培養(yǎng)更是辦學的根本。新聞傳播學科的實踐性、應用性和操作性極強，實踐教學在培養(yǎng)合格新聞傳播人才的過程中扮演著越來越重要的角色，獨立院校新聞傳播學科的教學急需要探索出一條符合自身特色的實踐教學路子，因此構建實踐教學環(huán)境顯得尤為重要。電視攝像和編輯課程是新聞傳播學科中典型的實踐課程，兩者密不可分，下面筆者就以這兩門課程為例，談談構建電視攝編課實踐教學體系的若干思考。

（1）積累學生影片作品庫。積累每一屆學生拍攝的作品，選擇優(yōu)秀的作品播放給新生看，再進行點評。這樣做讓學生覺得用攝像機代替紙筆其實離他們并不遙遠，激發(fā)了學生學習的積極性和興趣。當然，學生第一次進行這種創(chuàng)作，作品的質量可能會不盡人意，但有些作品的創(chuàng)意可能比較好，這時就可以允許學生翻拍上屆學生的習作來改進原作的缺陷，讓這門課程在藝術上有一個積累沉淀的過程，相信假以時日，這種沉淀必能結出豐碩的果實。

（2）建立項目組，全面發(fā)揮學生的主觀能動性。根據(jù)各個獨立院校新聞實驗室的硬件條件，參考每年新聞專業(yè)學生人數(shù)，將學生分成若干個項目組，一般一組為5人左右，由同學分別擔任不同的實踐角色，包括策劃、出鏡記者、攝像、后期編輯、主播等。實踐教學模仿了現(xiàn)存電視媒體的常見模式，由選題策劃、發(fā)掘線索、前期素材獲取、撰寫解說串聯(lián)詞、演播室內(nèi)容、后期編輯合成、審片修改等程序組成，教師在全流程中進行監(jiān)控和指導。學生們根據(jù)自己的天賦及特長，自由組合。由于自己隊友的水平直接關系到最后實踐作業(yè)的水平和成績，所以學生們偏向強強聯(lián)合，同時又需要進行優(yōu)勢互補的合作，這樣的安排培養(yǎng)了學生的團隊精神，讓各個崗位和角色通力配合，共同完成實踐練習的內(nèi)容。同時，由于興趣是最好的學習動力，這種實踐教學安排有利于學生自由發(fā)展自身特長，有利于提高教學效率和質量，有利于培養(yǎng)出獨具特色的個性化人才。經(jīng)過電視攝編課的學習，學生無論從學習態(tài)度或是價值觀都發(fā)生較明顯的變化，不再是剛進校時的迷茫狀態(tài)，他們多多少少看到自己在實踐課中表現(xiàn)出的長處和特點，開始有偏重地發(fā)展自己的技能方向，有的從此愛上了播音主持，有的愛上了當攝像師，有的愛上了后期制作，有的愛上了腳本寫作。由此他們對自己將來的職業(yè)規(guī)劃有了一個初步的設想，相信他們將來或者成為一名出境記者，或者成為一名主持人，亦或是一名欄目包裝設計師或者一名專題片編導。這種結果不正是我們高校根據(jù)社會需求培養(yǎng)特色人才的目的么？

（3）結合各獨立院校自身特點，規(guī)劃項目選題范圍，凸顯應用型人才培養(yǎng)特色。應用型人才內(nèi)涵指“在一定的理論規(guī)范指導下，從事非學術研究性工作，其任務是將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產(chǎn)品構型，將知識應用于實踐?！笔裁礃拥娜瞬挪攀菓眯腿瞬拍兀扛鳘毩⒃盒Ｖg培養(yǎng)的應用型人才有何區(qū)別呢？“面向地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需求是地方高校應用型文科專業(yè)建設定位的關鍵”，“專業(yè)內(nèi)涵上的創(chuàng)新開拓是地方高校應用型文科專業(yè)建設的側重點”，“學科背景的復合是文科應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的著力點”這三條基本原則，為獨立院校進行應用型專業(yè)建設指明了方向。筆者學校的新聞專業(yè)培養(yǎng)的是體育傳媒的應用型人才，體育傳媒從業(yè)人員除了具備基礎文化知識、新聞業(yè)務知識外，還應具備相關體育專項知識。目前體育科技學院體育新聞專業(yè)學生大多是非體學生，高中以前較少接觸體育文化、體育事業(yè)方面的知識。又由于體育新聞專業(yè)學生的新聞業(yè)務課的學習任務本就較重，往往容易忽視對專項知識的學習，長此以往恐怕無法體現(xiàn)出體育新聞的專業(yè)特色。所以，項目組成立后，教師以學院的體育特色為社會背景，布置學生完成體現(xiàn)體院特色的新聞作品。正如卞之琳《斷章》一詩所說：“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你?！边@種題材設置，讓非體學生了體育生形成了一種看與被看的二元敘事模式。在這樣的氛圍中發(fā)現(xiàn)新聞，鍛煉學生的“新聞眼”“新聞鼻”，對新聞對象深度挖掘下去，體育新聞專業(yè)的學生很自然地必須先學習體育文化理論知識、專項理論知識，然后挖掘其中的人文內(nèi)涵，結合自己的高校生活，將這些理論知識用鏡頭表現(xiàn)出來，創(chuàng)作出符合時代精神，反映時代面貌的體育新聞作品。這也正是目前體育傳媒人才所欠缺的教育經(jīng)歷。

（4）廢除傳統(tǒng)理論筆試的考核方法，建立完善形成性考核方法。教師教育信息化專家委員會一致認為，教師教育技術能力培訓重在能力的形成，而不僅僅是知識的傳遞過程。考試考核的方式帶有導向性，總結性考試不能反應培訓的過程，不能保證培訓的質量，因此對于教師教育技術能力建設項目既要重視過程的形成性評價，又要結合總結性的考試。對學生的考核并不是由一次考試的成績決定的，而是注重一個學習的過程，建立完善形成性考核方法成為深化高校辦學內(nèi)涵的重要途徑。在電視攝像、編輯課程實踐教學中，筆者每學期給實踐項目組布置兩部新聞專題片作業(yè)，一部5分鐘以內(nèi)，一部20分鐘左右，為了客觀精細地評估每一個學生在項目組的付出、努力以及成就，我們設計了一整套考核的標準。首先制作一個評分表，從選題，內(nèi)容，鏡頭語言表達及創(chuàng)新等幾項指標綜合評定作品的等級。其次要求每一位學生每一部作品都要寫一篇1000字左右總結報告，總結自己在這個項目中的分工崗位職責，設想，實施結果，以及對自己工作的評價。我們再為總結報告制作一個評分表，從設想、難度、努力程度、目標達成度和表達等方面打分，最后結合作品水平等級給出最后成績，這樣兩次作品就有兩次成績。最后學生電視攝編課程的總評分數(shù)為（第一次作業(yè)成績€？0%+第二次作業(yè)€？0%）€？0%+平時成績€？0%。這樣的評估方式能夠較全面客觀地反映學生的學習情況，又防止了個別同學渾水摸魚的行為。

（5）利用校內(nèi)外的實踐平臺，深入鍛煉學生的技術水平。為了提高學生的實踐水平，我們建立了校內(nèi)校外兩大實踐基地。在學校內(nèi)，各種學校會議，教學活動，學生活動，都活躍著拿著攝像機拍攝的新聞專業(yè)學生的身影。要求拍攝以項目組為單位進行活動，拍攝之前先采訪活動組織單位，拿到活動議程內(nèi)容，提前現(xiàn)場勘查，策劃拍攝腳本，布置各學生拍攝任務，實施拍攝，組織后期編輯。讓學生在實施拍攝前，和相關人員溝通，對新聞對象進行采訪，提前到實地考察勘測，根據(jù)光線角度確定拍攝機位，然后分配任務，拍攝完成后分組進行后期剪輯。在這個過程中，項目組的學生很自然地既學到了拍攝知識，鍛煉了拍攝技能，同時通過策劃采訪，全面了解了整個制片過程。一旦學生畢業(yè)走上工作崗位，對自己所從事的工作不會感到陌生。

最后，由于筆者采取了以上的一系列教學實踐課程的改革，通過完成大量作品，互相觀摩評析，學生們積累了素材，積累了經(jīng)驗，積累了技術知識，有利于參加“北京大學生電影節(jié)”，“湖北大學生電影節(jié)”這樣社會舉辦的各級別DV大賽中的新聞專題片獎項的角逐，同時我們鼓勵學生參加類似比賽并為比賽獲獎的學生提供相關獎勵，這些反過來又刺激了學生學習訓練的積極性，最后達成以賽促學，以賽促練目的，取得了較好的教學效果。

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