初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究

鄭建華

摘 要 隨著教育改革的不斷深化，教育部提出了較多的教學方法，其中就有小組合作學習理念，且在新課改教學理念的推動下，小組合作學習逐漸被應用到越來越多的學科中。本文以此為背景，對初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究進行了闡述，以期其能夠提高初中物理實驗教學水平。

關鍵詞 初中物理 實驗教學 小組合作 實踐 研究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

初中物理是一門與生活結合極為緊密的學科，因而該門學科歷來受到人們的普遍關注。近幾年，隨著新課程改革的不斷深化，初中物理教師在具體的教學過程中越來越重視到樂于探究、自主合作、勤于動手的生本教育的重要性，因而加大了對如何在初中物理實驗教學中實現(xiàn)合作學習的探究力度，本文基于此，對初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究的探究便有著極為深遠的現(xiàn)實意義。

1小組合作學習模式概述

所謂小組合作學習模式，指的是以班級作為基礎，班級內的所有學生被按照“組間同質、組內異質”的原則，按照學生的興趣愛好、男女比例、學習能力、守紀情況以及表達技能等合理搭配，將其分成學習小組。教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，來發(fā)揮群體的積極功能，進而促使學生的學習動力與能力實現(xiàn)雙重提高，完成特定的教學任務目的，該種模式將團體成績作為主要的評價標準，進而達成相應的教學目標。

2初中物理實驗教學中小組合作學習現(xiàn)狀

2.1交流討論不易顧及到所有學生

就當前的初中物理實驗教學而言，物理學習小組就像是一個幫扶小組，大多是學習成績差的同學與學習成績好的同學被分到一組，且在小組學習過程中，學習成績好的同學便會自然而然成為學習小組的主導，并可針對部分問題向成績差的同學進行講解。如此一來，雖然可在一定程度上幫助學習成績差的學生掌握部分其不懂的問題，但并未在真正意義上發(fā)揮小組學習的真正作用，學習好的同學才是在真正意義上得到鍛煉的，且學習好的同學的語言表述能力與物理思維能力也得到不斷的提升，但成績差的同學多會因其自身的自卑感，大多不太主動表明自己的想法，因而認為現(xiàn)在的小組合作學習模式中的交流討論不易顧及到所有學生的想法。

2.2極易受到學校條件的限制

當前，大多數(shù)初中物理實驗均是采用分組的形式進行的，但因初中生人數(shù)較多，且班容量也比較大，再加上學校所提供的實驗室與儀器數(shù)量較少，因而每組的人數(shù)較多，具體到實際的物理實驗教學過程中時，真正能動手參與到實驗中的同學人數(shù)較少，且大部分同學看到小組人數(shù)較多，大多會產生不想動手參與實驗的想法，無形中錯失了鍛煉自己的機會，實驗中能夠調動起來的同學數(shù)量也便極為有限，此種現(xiàn)象凸顯出小組合作學習中存在的不足，但教師也大多會因為現(xiàn)實條件的限制并不能采取一定的措施來對上述問題進行解決。

3初中物理實驗教學中小組合作學習的幾點建議

初中物理實驗教學中所采用的小組合作學習雖然表面熱鬧，但并未實現(xiàn)真正的合作，因而認為其只是一種以講為主的簡單的形式，不僅大大浪費了物理實驗教學的時間，還拉低了教學效率，初中物理教師有必要針對存在的問題，展開積極的探索，并不斷實踐，以將小組合作的優(yōu)勢落實到物理實驗教學過程中，現(xiàn)將幾點建議總結如下。

3.1以人為本，全員參與，科學合作

就初中物理實驗教學而言，應充分認識到學生在學習中的主體地位，教師在教學過程中應培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力，并充分認識到學生全員參與與互動的重要性。首先要做的就是對學生進行合理的分組，落實到具體的分組過程時，應充分考慮到學生的實際情況，如個性特征、思考問題的方式、學習成績、成長環(huán)境以及動手能力等，盡量采用優(yōu)勢互補的方法來完成分組，并確保小組內的成員均能有較為明確的分工，充分發(fā)揮出自身的特長，以更好地完成互助互利、集思廣益，增強彼此間的思想交流。

如在“用天平測量物體的質量”實驗教學過程中時，可先引導學生對天平進行觀察，以對天平的構造、原理、凋零、左物右碼等進行一定的了解，然后引導學生自己去操作實驗，讓小組的每位同學都能產生出親自“調一調，做一做”的想法，營造出積極向上的實驗氛圍，進而通過小組之間的指導與互評，減少學生在操作過程中的失誤，并能夠獨立完成實驗操作，促進教學目標的順利實現(xiàn)。

3.2結合生成，靈活合作，獲取效果

初中物理實驗教學中應做到靈活應用，并可聯(lián)合多種教學手段，在具體的實驗教學過程中，教師可根究課堂的生成來對成立較為靈活的學習小組，并結合實驗講授與演示等，讓學生針對實驗內容產生出更多的問題，進而產生出積極探討的欲望，此種情況下，教師再通過對學習小組的組建，來提高教學效果。

如在“磁生電”的教學中，學生自身對其很難有一個直觀的理解，而是較為抽象的，即便教師在課堂上進行相應的演示，學生沒有體驗，對相關知識的了解還是比較淺顯的，因而可將教師的演示實驗改為學生的分組實驗，引導學生采用討論、分析以及猜想的形式，來完成對實驗的設計，并在真正的動手動腦中完成實驗，刺激學生的抽象思維，具備講解實驗現(xiàn)象的能力，進而建立起對物理實驗的信心，以獲得較好的教學效果。

3.3適時引導，積極合作，促進發(fā)揮

在初中物理實驗教學的整個過程中，教師 扮演著引導者、組織者的角色，但更是一名合作者，因而在具體的教學過程中，教師不應將其設定為旁觀者，而是應該積極地參與到小組討論的過程中，適時指出學生在思考問題中存在的盲點，幫助學生更為全面的進行思考；此外，教師還應對學生之間的合作進行合理的組織，以幫助學生在相互配合的過程中來完成實驗，并對學生的動態(tài)進行細心的觀察，讓每位學生都能夠動手操作，切實感受到實驗帶來的樂趣，進而為小組學習的成功發(fā)揮自己的作用。

如在對“影響蒸發(fā)快慢的因素”進行教學時，教師可設定問題讓學生進行思考并小組討論，如位置不同的衣服哪件容易干？因學生思考問題的方法不同，會有不同的答案，此時教師可先對學生進行安慰，并提出新問題，如采用何種方法來證明之前猜想？大部分學生多會想到拿自己的衣服來做實驗，如此便會形成一股團結的力量，而此時教師可提出新的問題，如在做實驗的過程中需要注意哪些方面的問題？學生便會意識到他們的衣服存在著不同，進而展開對衣服的大小、材料等問題的討論，教師便可通過調節(jié)與指導，引導學生達成一致的觀點：取帶下與材料相同的衣服，且在同樣的溫度條件下來完成實驗，如此一來不僅可使學生之間變得更為團結，還有利于學生個體優(yōu)勢的發(fā)揮。

4結語

由上觀之，學習過程并不是讓學生單向的接受知識，而是積極主動的對知識進行構建的過程，小組合作模式可創(chuàng)設出一種鼓勵學生自我構建知識的學習環(huán)境，并提供給學生多元化的信息源與學習經驗。通過在小組合作中進行初中物理實驗教學，筆者發(fā)現(xiàn)初中物理實驗教學中適合采用小組合作學習模式，有利于學生實驗操作基本技能的培養(yǎng)，進而幫助其形成物理學的基本觀點、創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度，適合在初中物理實驗教學中應用。

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