中學(xué)思想政治課堂重點(diǎn)難點(diǎn)的處理

吳楠

摘 要 中學(xué)思想政治課作為兼有德育性和智育性雙重特性的課程，在我國(guó)青少年的道德教育中占據(jù)了重要的地位和作用。由于課程的特殊性，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)根據(jù)時(shí)代變化也需要教師不斷調(diào)整和更新。本文就確立中學(xué)思想政治課重難點(diǎn)的依據(jù)，以及如何在課堂中對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行突出、對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破做了一定的探索。

關(guān)鍵詞 中學(xué)思想政治課 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中學(xué)思想政治課理論性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)謹(jǐn)、說(shuō)教類內(nèi)容多，難免使學(xué)生感到抽象枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，大大降低了中學(xué)思想政治課堂的教學(xué)質(zhì)量，難以體現(xiàn)初中政治課所特有的德育和智育雙重教育功能。利用教學(xué)手段，確立、處理和突破教學(xué)重難點(diǎn)，能夠真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

1重難點(diǎn)的確立

在中學(xué)的思想政治課堂中，每一堂課教學(xué)內(nèi)容所占課堂時(shí)間比重不盡相同。教學(xué)重點(diǎn)是整個(gè)知識(shí)體系或?qū)W科體系中的基本概念、原理、觀點(diǎn)等，是學(xué)生必須理解和掌握的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的疑難處，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙。確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是教師在教學(xué)準(zhǔn)備中必須要考慮的內(nèi)容，也是教學(xué)實(shí)施中要特別關(guān)注的對(duì)象。依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，每節(jié)課一定有重點(diǎn)但不一定有難點(diǎn)，不能盲目教條地構(gòu)思設(shè)置教學(xué)過(guò)程。為達(dá)成教學(xué)效果，教師應(yīng)科學(xué)確立每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方式突出重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。

1.1依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與三維目標(biāo)確立

教學(xué)重難點(diǎn)包含靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種形態(tài)。靜態(tài)教學(xué)重難點(diǎn)是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書等教學(xué)參考書的規(guī)定來(lái)確立的重難點(diǎn)，此種方法確立的重難點(diǎn)側(cè)重于學(xué)科知識(shí)體系的完善，意欲突出其在知識(shí)框架中的地位和作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)把課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)三維目標(biāo)“知識(shí)目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，科學(xué)定位重難點(diǎn)。例如，在粵教版《思想品德》九年級(jí)第四單元第一課中，“中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深”是教學(xué)重點(diǎn)。其劃分依據(jù)在于：首先，《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）規(guī)定了“學(xué)習(xí)和了解中華文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)與世界文明交流、對(duì)話的意識(shí)”是“我與國(guó)家和社會(huì)”部分中的課程內(nèi)容；其次，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這一部分的教育教學(xué)目標(biāo)是“增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感、歸屬感和民族自豪感，形成傳統(tǒng)文化意識(shí)”（情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)）；“提高對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解、感悟能力”（能力目標(biāo)）；“知道中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深”（知識(shí)目標(biāo)）。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)能認(rèn)識(shí)到在全球化進(jìn)程中民族文化的重要性，民族自豪感將得到增強(qiáng)；最后，通覽整本九年級(jí)教材，這是教材對(duì)中華民族文化的一個(gè)最基本觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。因此，只有將幾種劃分依據(jù)結(jié)合起來(lái)，才能科學(xué)地定位教學(xué)重難點(diǎn)。

1.2依據(jù)學(xué)情確立

動(dòng)態(tài)教學(xué)重難點(diǎn)是指依據(jù)學(xué)情確立的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)情包括學(xué)生前期對(duì)知識(shí)的理解和掌握、學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力、整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格與氛圍，以及學(xué)生需要等一系列學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)缺乏基本了解和經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有形成科學(xué)的思維方法、對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，或是知識(shí)較為抽象復(fù)雜，都是形成教學(xué)重難點(diǎn)的因素。因此學(xué)情不止是備課過(guò)程中的重點(diǎn)，也是確立教學(xué)重難點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。例如，粵教版《思想品德》九年級(jí)第四單元第一課的教學(xué)重點(diǎn)“中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深”劃分依據(jù)除了課程標(biāo)準(zhǔn)等文本依據(jù)之外，從實(shí)際教學(xué)情況看，當(dāng)代學(xué)生對(duì)中華民族文化較為陌生，只有一些零碎的、片面的甚至不正確的認(rèn)識(shí)。并且青少年群體中的“哈日”、“哈韓”、“哈歐美”現(xiàn)象風(fēng)頭不減，其興趣點(diǎn)少有中華文化的影子。這種情況的出現(xiàn)，使得中華文化的教育成為當(dāng)前迫切的課題。

1.3依據(jù)教學(xué)檢測(cè)情況確立

教學(xué)檢測(cè)情況在不同情況下有不同的定義和分類，而針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的分類，教學(xué)檢測(cè)可簡(jiǎn)單理解為考試。根據(jù)考試大綱中考試內(nèi)容的分值比重可劃分出教學(xué)重難點(diǎn)；根據(jù)歷次考試情況，檢測(cè)出學(xué)生容易失分的知識(shí)，也可作為教學(xué)重難點(diǎn)。針對(duì)中學(xué)思想政治這門學(xué)科，當(dāng)下時(shí)事的發(fā)生發(fā)展?fàn)顩r，也可與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合成為教學(xué)重難點(diǎn)。

從以上三點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)重難點(diǎn)的確立不是一成不變的，難點(diǎn)和重點(diǎn)具有相對(duì)性和不確定性。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是同時(shí)具有重點(diǎn)和難點(diǎn)兩種屬性，或是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)卻相對(duì)容易理解，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)難以理解卻可考性不高。教師應(yīng)根據(jù)具體情況隨機(jī)變更，時(shí)常更新知識(shí)重難點(diǎn)的線索。

2重難點(diǎn)的有效處理

2.1時(shí)間突出法

為了學(xué)生能夠透徹掌握一些理論性和抽象性較強(qiáng)的知識(shí)，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在突出的重要位置，舍得花費(fèi)時(shí)間細(xì)致深入說(shuō)明。可以采取化整為零的辦法，把大知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)與之相關(guān)的小知識(shí)點(diǎn)，化難為易，小坡度地層層遞進(jìn)，給學(xué)生理解知識(shí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

例如，在粵教版《思想品德》九年級(jí)第四單元第二課中涉及到“總體小康”和“全面小康”的概念，二者的區(qū)別和聯(lián)系是這一課的重點(diǎn)。教師在處理是，首先要解釋所謂總體小康，是指我國(guó)人民衣食住行實(shí)現(xiàn)了由貧困到溫飽、再由溫飽到小康的歷史性跨越。但我國(guó)現(xiàn)在達(dá)到的小康還是低水平、不全面、不平衡的；其次教師再解釋我國(guó)總體小康這種低水平、不全面、不平衡的原因，使學(xué)生明白鞏固和提高目前達(dá)到的小康水平還需要長(zhǎng)期的艱苦奮斗。在2000年10月，黨的十五屆五中全會(huì)提出我國(guó)進(jìn)入了全面建設(shè)小康社會(huì)新的發(fā)展階段后，2012年11月黨的十八大報(bào)告提出，確保到2020年全面建成的小康社會(huì)，是發(fā)展改革成果真正惠及十幾億人口的小康社會(huì)，是經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明全面發(fā)展的小康社會(huì)，是為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)宏偉目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的小康社會(huì)。從單一概念著手，根據(jù)時(shí)間的推進(jìn)向?qū)W生解釋每一個(gè)新出的概念及其背后的原因，不僅突破了重難點(diǎn)，也鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維和知識(shí)遷移的能力。

2.2關(guān)聯(lián)補(bǔ)充法

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是多方面的，知識(shí)之間有著密不可分的聯(lián)系，教師應(yīng)注意在內(nèi)容的多種聯(lián)系和反復(fù)滲透中突出重點(diǎn)，在講授每一具體內(nèi)容時(shí)，都注意指向教學(xué)重點(diǎn)；在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，注意關(guān)聯(lián)和類比，用學(xué)生容易理解的知識(shí)來(lái)為難點(diǎn)作支撐，能夠化未知為有知，化抽象為具體，化繁難為簡(jiǎn)易。這一方法在高中思想政治課堂的《經(jīng)濟(jì)生活》和《哲學(xué)生活》中尤為重要。例如，在講解國(guó)家宏觀調(diào)控與市場(chǎng)調(diào)節(jié)的關(guān)系時(shí)，通常形容二者像“有形的手”與“無(wú)形的手”，“手拉手，向前走”，是中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行的必要條件。而為了讓學(xué)生透徹理解“如何保持國(guó)民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行”，教師除了在講授中要聯(lián)系到社會(huì)總供給與社會(huì)總需求外，還需與財(cái)政政策、貨幣政策、就業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)政策、匯率政策等概念相整合。這不僅是教學(xué)重難點(diǎn)突破的必要手段，也是高中思想政治課堂對(duì)于學(xué)生遷移知識(shí)、綜合處理問(wèn)題的考查與檢驗(yàn)方法。

2.3板書強(qiáng)調(diào)法

教學(xué)板書揭示了一節(jié)課教學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)和教學(xué)的基本程序。一般說(shuō)來(lái)，教師寫在黑板上的都是需要學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注、理解和把握的。但對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容需要通過(guò)諸如加著重號(hào)、特殊標(biāo)記、彩色粉筆強(qiáng)調(diào)等手段進(jìn)一步突出。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)板書，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、按照講課步驟，運(yùn)用箭頭、符號(hào)等標(biāo)注，排列知識(shí)要點(diǎn)，明確知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)和控制學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知思路，幫助學(xué)生直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，高效地把握教學(xué)重點(diǎn)。

例如，在高一《經(jīng)濟(jì)生活》中講授“穩(wěn)健的投資——債券”這一內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生掌握我國(guó)債券的種類及其性質(zhì)這一難點(diǎn)，板書可按如下方式設(shè)計(jì)：

2.4情境設(shè)置法

在中學(xué)思想政治課尤其是初中思想品德課程中，恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)的方法，無(wú)疑能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在寓教于樂(lè)的環(huán)境中更好地突顯重點(diǎn)突破難點(diǎn)。情境教學(xué)模式是通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)和情感，引起學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的欲望和一定的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在輕松愉快的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。情境設(shè)置法能夠讓學(xué)生在思想高度集中、精神放松的狀態(tài)下高效率高質(zhì)量地掌握所學(xué)知識(shí)，并且在情感上和思想上受到觸動(dòng)和感化。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、需要突出的重點(diǎn)和突破的難點(diǎn)來(lái)靈活選擇創(chuàng)設(shè)情境的方式。比較典型的方式主要有：用語(yǔ)言描繪情境、用教具觸發(fā)情境、用現(xiàn)代化教學(xué)手段再現(xiàn)情境、用活動(dòng)表現(xiàn)情境、以幽默夸張情境、用思維推理情境等。這幾種方法能及時(shí)抓住學(xué)生注意力，以通俗淺顯的方式傳遞知識(shí)，突出重難點(diǎn)。

例如，在粵教版《思想品德》七年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課《我和父母》中，“報(bào)答養(yǎng)育之恩”是教學(xué)重點(diǎn)，“愛(ài)的沖突”可化解是教學(xué)難點(diǎn)。教師可請(qǐng)學(xué)生講述“我眼中的媽媽”（如：放心型媽媽、體貼型媽媽、炸彈型媽媽、比較型媽媽、糊涂型媽媽、愿望型媽媽、工作狂型媽媽等），并通過(guò)配對(duì)模擬情境表演，請(qǐng)同學(xué)站在所飾演人物立場(chǎng)談內(nèi)心感受等方式，使學(xué)生感受到父母的養(yǎng)育之恩，體會(huì)父母為撫養(yǎng)自己付出的辛勞。接下來(lái)，學(xué)生可根據(jù)教師指導(dǎo)續(xù)演情境，討論如何解決與父母之間的矛盾，分享解決矛盾的經(jīng)驗(yàn)。因此學(xué)生能夠明白“愛(ài)的沖突”可化解，掌握化解與父母之間沖突的方法，更好地改善親子關(guān)系。

2.5多媒體輔助法

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)越來(lái)越多地被運(yùn)用到中學(xué)思想政治課教學(xué)中。它能夠集聲、光、色為一體，視聽(tīng)并舉，動(dòng)靜兼?zhèn)洌o學(xué)生提供生動(dòng)形象的感性材料，把教學(xué)內(nèi)容由抽象變具體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，多媒體教學(xué)手段在單位時(shí)間內(nèi)展示的知識(shí)容量是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法相比的，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的視野?；谝陨戏N種，多媒體教學(xué)能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充分感知，易于理解和記憶知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突出和突破。

在使用多媒體教學(xué)手段中，教師應(yīng)明確其輔助教學(xué)的使用目的，精心選擇和準(zhǔn)備教學(xué)硬件和軟件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)組合，合理運(yùn)用。要防止其使用的盲目性和隨意性，否則容易浪費(fèi)有限的課堂教學(xué)時(shí)間，沖淡教學(xué)重點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量。課件制作太“花哨精美”，引起學(xué)生有意識(shí)注意，只顧課件的精美，而忽略了課件中所要表達(dá)的內(nèi)容。有的教師備課時(shí)間與制作課件時(shí)間比例嚴(yán)重失衡，大部分精力不用在備課上，而是寄希望于課件的輔助教學(xué)上，對(duì)課件精雕細(xì)琢，卻往往事與意違。所以，使用多媒體課件輔助政治教學(xué)必須要有明確的目標(biāo)，不求泛濫，而求精致，強(qiáng)調(diào)適用、好用、夠用。除此之外，還要加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力，處理好教師講授與多媒體運(yùn)用的關(guān)系。以多媒體課件的內(nèi)容呈現(xiàn)替代教師的適時(shí)講授，取代師生之間的互動(dòng)交流，是不可取的。思想政治課的學(xué)科特點(diǎn)決定了教師的授課過(guò)程，既是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，這是任何媒體、軟件都難以取代的。因此，教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)手段輔助教學(xué)時(shí)，一定要深思熟慮，靈活利用好多媒體這個(gè)工具，為實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)量政治教學(xué)課堂而巧妙設(shè)計(jì)。

2.6知識(shí)整合法

專家在編寫教材時(shí)，考慮更多的是知識(shí)體系的嚴(yán)謹(jǐn)、完整，無(wú)法預(yù)期和照顧到不同地區(qū)不同學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況。因此，在教學(xué)過(guò)程中，一線教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、自身對(duì)教材的理解和教學(xué)風(fēng)格，大膽地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，整合教學(xué)內(nèi)容。除此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用歸納法、演繹法等思維方式以及基本的學(xué)習(xí)方法，形成適合于自己記憶的知識(shí)體系，將新舊知識(shí)不斷聯(lián)接、不斷內(nèi)化，快速高效理解和掌握重難點(diǎn)。

實(shí)際上，確立和突破教學(xué)重難點(diǎn)的方式方法，因教師自身資質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)、能力以及依據(jù)的材料不同各有不同。只有真正適合于當(dāng)代中學(xué)生，才是能夠起到思想政治課教學(xué)效果的方法。唯有不斷探索，潛心實(shí)踐，才能取得中學(xué)思想政治課教學(xué)上的更大進(jìn)步和收獲。

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