小學語文教學與電教媒體技術的整合

袁茂珍

摘 要 隨著新課程改革的不斷深入，如何充分調(diào)動課堂教學中學生的積極性，發(fā)揮學生課堂主人公的地位，成為各位教師進行深入研究的重要課題。電教媒體輔助教學，無疑為豐富多彩的語文課堂提供了有力的保障，使語文教學的課堂逐漸成為融知識性、趣味性、豐富性于一體的五彩的課堂，使教學效率大大提高。

關鍵詞 電教媒體 情景 想象 情感

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

前蘇聯(lián)著名心理學家說過：課堂教學應該注意學生的情緒生活，想方設法創(chuàng)設一個讓學生愉悅身心的學習氛圍。隨著課程改革的不斷深入，充分發(fā)揮學生主觀能動性的課堂教學氛圍的營造，成為廣大教師不斷追求的目標。本文分析通過運用電教媒體，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想象和聯(lián)想，寓教于樂，收到了良好的教學效果。

1創(chuàng)設情境，以情促講

小學生知識掌握少，語言表達能力差，認知能力低，更談不上生活經(jīng)驗了，尤其是低年級學生更是這樣。而電教媒體豐富多彩的動畫、生動形象的環(huán)境，繪聲繪色的語言表達，使學生思維開闊，猶如臨其境、如聞其聲的感覺，小學生也會變得愛思考、愛討論、爭發(fā)言，生動活潑的課堂氛圍也隨之形成。

例如在一年級上冊《識字3》的教學中，教師首先使用多媒體課件展示出熱鬧非凡、環(huán)境優(yōu)美，有許多小朋友在不停的玩耍的公園，孩子們議論著、微笑著，好像自己也到了公園里，在玩碰碰車、坐滑道車、蕩秋千。看到孩子們喜形于色的樣子，不失時機地問孩子們：“你們到過公園嗎？”“到過，我還玩過碰碰車呢？”“除了課本上說的景色、游樂設施，你還玩過或看到過別的游樂設施了嗎？”學生們爭先恐后地舉起了小手，有的說：“那池塘里還有紅紅的、美麗的荷花，還有人在劃船，我也在公園里的湖里和爸爸一起劃過船呢！”還有的說：“我還坐過空中飛車呢，是和媽媽一塊的，我緊緊地抱著媽媽的脖子，啊呀，嚇死了！”看到同學們都躍躍欲試的樣子，就勢引導：“你們能不能用課本中寫的詞語，自己寫出一些來串聯(lián)起來呢？”孩子們經(jīng)過幾分鐘的思考，慢慢舉起來他們的小手，許多孩子編得都非常精彩，真正達到了預期的教學效果。所以，使用多媒體課件教學，不但能夠給孩子以直觀的感受，還能夠提高教學效率，鍛煉了孩子語言表達能力。

2創(chuàng)設情境，以景激情

充分運用多媒體教學，不但能夠給學生提供一個豐富多彩的畫面，栩栩如生的形象，還能夠給學生以美的感受，使學生仿佛置身于圖畫之中，有身臨其境、如見其人之感，從而使學生興味盎然，激發(fā)他們強烈的求知欲，創(chuàng)設出一個積極思索、踴躍發(fā)言的濃厚的課堂氛圍。

如在講授《美麗的小興安嶺》一文時，文章語言精美，景物描寫細膩誘人。通過描寫小興安嶺四季變化的景物特點，把小興安嶺優(yōu)美的景色和富饒的物產(chǎn)自然的展示出來，并融于作者濃濃的感情?？墒?，大部分學生根本沒有見過大型的樹林，更不要說是小興安嶺了，所以，根本不可能對小興安嶺的美麗景色有所感受，無論教師怎樣對學生啟發(fā)引導，學生也是默然無聲。但通過多媒體教學，卻收到立竿見影的效果。在講授這一課時，教師首先讓學生把眼睛閉上，然后以導游者的身份，用生動形象的語言來介紹：“同學們，我們現(xiàn)在正坐著飛機降落在小興安嶺附近的旅游區(qū)”，接著我打開多媒體，頓時傳來“轟隆隆”的飛機的轟鳴聲，好像孩子們真的乘著飛機，到了小興安嶺一樣?！笆紫任覀兛吹降氖切∨d安嶺成片的森林，有各種各樣的珍貴樹種，請同學們睜開眼睛看一看吧?！睂W生們睜開眼睛，屏幕上已經(jīng)出現(xiàn)了小興安嶺成片的樹林。“啊，真美！”“小興安嶺的樹真多啊！”孩子們掙著的大大的眼睛，不住地贊嘆著，仿佛真的在俯瞰小興安嶺的美景一樣，那種置身于其中的感受，產(chǎn)生了濃濃的感情。不必多講，讓學生再細細品讀，就會收到“未成曲調(diào)先有情”的心理效應。

3激發(fā)情感，以情促思

“感人心者，莫發(fā)乎情”。而人的感情的激發(fā)必須要有一定的環(huán)境才能得到很好的體現(xiàn)。如何讓學生融于美麗的景色之中，真心地感受到優(yōu)美景色帶來的共鳴，還必須借助多媒體的優(yōu)美圖像、音樂烘托，使學生自然地進入情感教學之中，觸景生情，也會能夠很好地理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生出人意料的藝術感受。在學習《翠鳥》一文時，因為許多同學根本沒有見過真正的翠鳥，教師首先讓學生看錄像中翠鳥吃食、鳴叫、飛翔的動作，給學生一個美麗如畫、光彩照人、輕快敏捷、聲聲婉轉(zhuǎn)的翠鳥形象，又講了小時候養(yǎng)了兩只翠鳥，最后長大了自己飛走了的故事。讓學生通過耳聽眼見，多方面感知，很快，一只栩栩如生的翠鳥形象就在學生大腦中形成了。然后，就問學生們：“你看了翠鳥以后，有什么感受？”有的學生說：“翠鳥很美，我非常喜歡它。”“你能具體說說它哪些地方美嗎？”“尤其是那五顏六色的羽毛，非常好看；叫聲也非常好聽?！睂W生們暢所欲言，很快，學生的思維被得到激發(fā)，對課文內(nèi)容的理解也變得非常容易了。通過優(yōu)美景色的感受，學生形象思維的能力得到極大的提高，也使學生“樂在其中”，很好地起到以情促思的目的。

4啟發(fā)想象，靜中思動

電教媒體為學生提供了豐富的想象空間，讓學生的思維插上騰飛的翅膀，去思考，去探索。如在講授《驚弓之鳥》一文時，首先讓學生觀看“更贏‘射鳥”的多媒體課件，讓學生深入思考，看圖上的更贏是否拉過弦，學生們通過小組討論，并展開合理的想象，并讓學生親自表演更贏拉弦的動作以及謙虛的表情，使學生更深切的體會到：更贏本領很大，但從不驕傲自滿的性格特點。這樣通過多媒體課件更贏的表演，給學生提供了豐富的想象空間，為學生架起思維的橋梁，使學生靜中思動，層層感悟，進一步加深了對課文的理解。

參考文獻

[1] 李曉芹.淺議小學語文教學中電教媒體的運用時機問題[J].教書育人，2011（08）.

[2] 吳淑珍.運用電教媒體輔助小學語文教學的探討[J].教育評論，2012（03）.

[3] 李鍵.運用電教媒體 優(yōu)化課堂教學[J].安徽教育，2013（16）.

[4] 冉小芝.合理運用電教媒體，優(yōu)化語文課堂教學[J].中國當代教育，2014（2）.