培養(yǎng)小學高年級學生修改作文能力的策略研究

徐杰

摘 要 小學高年級語文教師往往花大量精力批改、指導學生修改，導致學生依賴性大，有的學生甚至離開了教師的幫助，就無法自主修改，常常寫完草稿即算完成任務，在一定程度上影響著學生語文作文水平的提高，更忽視了新課標中強調的發(fā)揮學生的主體作用。

關鍵詞 小學高年級 學生作文 自我評改

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A

1問題的提出

在教學中，學生對修改作文的認識不夠，大部分學生沒有養(yǎng)成自己修改作文的習慣。教師投入了大量的時間和精力評改作文，作文的完成情況也不能及時地反饋給學生，加之教師評改作文有很大的局限性，無法對每個學生的每篇作文做到面面俱到地批改。學生長期依賴教師進行修改作文，一些學生只是隨手翻看一下，使得他們作文修改的能力無從得到培養(yǎng)，影響學生寫作水平的提高。

2培養(yǎng)小學高年級學生修改作文的策略

2.1教師示范批改作文，教給學生修改作文的基本方法

教師示范修改作文，讓學生掌握修改作文的基本方法是學生自主修改作文的重要前提，它可以讓學生在自主修改作文時“有法可依、有章可循”。

（1）教師要統一示范各種修改符號，如增補號、刪除號、調位號、換用號、接續(xù)號、分段號、后移號、保留號、留空號等，做到符號統一。

（2）教師要示范修改步驟，讀是修改作文的基礎，高年級學生修改作文的基本方法之一就是尋找病癥， 找到修改作文的突破口。小學高年級的作文已進入篇章訓練， 因而修改作文也應從篇章入手，由宏觀到微觀進行修改。具體地說，就是要先從思想內容方面檢查，看作文是否符合題目要求，中心是否明確，選材是否新穎，是否能突出中心，思想是否健康，內容是否真實、具體等；再從表達形式方面檢查，看結構是否合理，段落是否分明，詳略是否得當，敘述是否有一定的順序，過渡是否自然，想象是否合理等；接著從語言文字方面檢查，看句子是否通順，用詞是否恰當，標點的使用是否正確，有無錯別字等；最后要看格式是否正確，書寫是否整潔、美觀。

（3）教師要示范寫眉批和總批。眉批主要是指出個別和局部的優(yōu)缺點，語言盡量準確、具體，即應把什么地方好、為什么好，什么地方不好、為什么不好，寫清楚明白，才能使人受到啟發(fā)。眉批主要指出字、詞、句的正誤優(yōu)劣，指出文章層次脈絡是否清晰，指出作文中所用的寫法?？偱鷦t是指對作文的總體評價。總批可以從習作的構思立意、謀篇布局、譴詞造句等方面提出更高的要求，指出作文的不足之處，可以給予鼓勵和肯定等。

2.2師生共同批改作文，讓學生在實踐中鞏固修改作文的方法

蘇教版語文五年級下冊《習作2》即是訓練修改作文。利用范文組織學生集體評議，集體修改，讓學生將學到的修改作文的方法落實到實踐中。教學時，教師組織全班同學按照一定的步驟，運用教給的修改符號和修改方法集體討論、修改。在修改作文過程中，教師要注意發(fā)揮主導作用，當好學生的向導，調動他們的積極思維，為范文診斷病情，對癥施治。評改完，教師及時總結這次評改作文，適當調整不合理的評改，給評改者打分，增強學生的責任感，促使他們逐步提高評改能力。檢查核實后，教師針對作文的實際問題認真評講，學生哪些方面取得了進步，哪些方面還存在問題，針對存在的普遍問題，著重輔導。講評完畢，再挑出寫得好、評改得好的文章，供學生閱讀學習。這樣通過師生、生生之間的雙向、多向的互動，讓學生直接感知批改的全過程，直接訓練將所學知識運用于實踐的能力，從中習得自改方法。

2.3學生互相批改作文，在合作探究中修改作文

教師可根據學生情況將幾名學生編成一個批改小組，每個小組均由優(yōu)秀、良好、偏差三類學生組成。學習基礎較好的學生在教師示范和師生共同修改作文后已經掌握了修改作文的方法，由這些學生擔任組長，帶領組員逐篇批改，不同層次的學生在小組內量力而行，承擔不同的批改任務。較分組共改而言，同桌互改具有更省時、更高效的優(yōu)勢，但它要求多數學生要具有一定的修改作文的能力方能行之有效。

2.4學生自己批改作文，養(yǎng)成及時修改作文的好習慣

在學生寫完作文后，教師要引導學生自己多讀幾遍，邊讀邊想，對作文進行初步修改。在學生為同學批改完作文后，鼓勵學生再一次對自己的作文進行修改，學生能發(fā)現其他學生作文中的優(yōu)點并運用到自己的作文中，或者通過發(fā)現其他學生作文中的缺陷也能審視自己的作文是否有同樣的問題，進一步修改自己的作文，完善自己的作文，在這樣的修改過程中提升學生的寫作水平。

學生自己批改作文或者互相批改作文，并不能完全替代教師批改。在學生將作文本交給教師之后，教師應該檢查一遍，對批改不合理的地方進行調整，給評改者打分，調動學生批改作文的積極性，促使他們逐步提高評改能力。

2.5開展習作展評，肯定學生的評改成果

學生保持積極的學習心態(tài)離不開對其自身成果的肯定，為了提高學生的自我評改、互改的水平，教師可以適時地開展習作展評，讓學生體驗成功的快樂。對習作進步的同學給予極大的表揚和鼓勵，還可以發(fā)一些表揚信、獎品等，并組織家長一同參與展評活動，讓學生能夠在家長的陪同下，共享自己的學習成果。教師也可以安排家長對自己孩子的作文進行點評，這種做法也加強了家長與學生之間的溝通和了解，對提高學生習作水平具有促進意義。同時，家長和教師都需要對學生作文進行全面的評價，了解學生的真實心理狀況和認知水平，從而保證作文評價對學生寫作能力的提升及全面發(fā)展的作用得到充分發(fā)揮。

學生習作能力的提高不僅僅是依靠于寫，修改也是對習作的一種完善。循序漸進地讓學生學會修改作文，能提高學生的作文水平和修改水平，促使學生養(yǎng)成良好的作文習慣。

參考文獻

[1] 陳雅嬋.淺談培養(yǎng)小學高年級學生自改作文的能力[J].閱讀與寫作，2013（02）：181.

[2] 楊孝華.小學高年級學生作文自我評改能力的培養(yǎng)研究[J].理論研究，2013（10）：106.