小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)淺見

帥文娟

摘 要 復(fù)習(xí)是對知識的再認(rèn)識與鞏固，是查缺補(bǔ)漏的過程，也是積累、鞏固和收獲的過程。如何做到有效、高效地復(fù)習(xí)，達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果，是語文老師們一直探究的重要課題。結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為小學(xué)語文復(fù)習(xí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系，復(fù)習(xí)方法力求多樣化，有點(diǎn)有面，有側(cè)重，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能彌補(bǔ)不足，也有新的發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 復(fù)習(xí)課 教學(xué)實(shí)踐 體會(huì)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

每到期末，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有些教師認(rèn)為復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是教過的，所以不用花太多的時(shí)間去組織材料，選擇教法、學(xué)法，只要讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)學(xué)過的字詞、句子，甚至整篇課文就行了。還有些教師則打著在實(shí)戰(zhàn)中提高能力的旗號，找來整套的試題讓學(xué)生在“題?！敝袣⒌没杼旌诘亍４蟛糠謱W(xué)生則認(rèn)為教師復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是自己以前學(xué)過的，所以上起課來沒精神，像木偶一樣，老師指一指，他們才動(dòng)一動(dòng)。其實(shí)，就小學(xué)語文復(fù)習(xí)課來講，只要潛心設(shè)計(jì)，同樣可以讓學(xué)生覺得有滋有味。

1建立系統(tǒng)的知識體系

語文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學(xué)過程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學(xué)結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識和訓(xùn)練的能力是呈相對的一個(gè)個(gè)點(diǎn)狀或塊狀的，沒能形成大 綱所規(guī)定的一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。語文期末復(fù)習(xí)課則應(yīng)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，對一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)和訓(xùn)練，讓學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力。例如三年級上學(xué)期已進(jìn)入作文訓(xùn)練，第五冊教材中安排了八次作文訓(xùn)練：有看圖寫話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫通知。每次作前指導(dǎo)，教師一般都只是就該次作文訓(xùn)練的要求講些與本次作文相關(guān)的知識，做些必要的引導(dǎo)，滿足于把作文寫出來就行了，而在復(fù)習(xí)課上，有人誤認(rèn)為作文沒有什么可復(fù)習(xí)的。其實(shí)，復(fù)習(xí)是提高學(xué)生綜合作文能力的重要一步。為了達(dá)到“溫故而知新”的目的，教師應(yīng)居高臨下，對本學(xué)期八次作文訓(xùn)練的內(nèi)容和形式進(jìn)行系 統(tǒng)的歸納、總結(jié)，讓學(xué)生從總體上回顧本學(xué)期作文的特點(diǎn)，重點(diǎn)講述小學(xué)記敘文寫作中的“觀察——說話—— 寫話”的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生寫作的實(shí)際解析各類作文的標(biāo)題、開頭、正文、結(jié)尾的寫作知識和要求。這樣，經(jīng)過 融會(huì)貫通的復(fù)習(xí)，學(xué)生對本學(xué)期所講授的知識和訓(xùn)練的水平顯然會(huì)比復(fù)習(xí)前要提高一步。

2讓學(xué)生出題互考

高年級的學(xué)生大多身經(jīng)百“戰(zhàn)”，對考試并不陌生。如果放手讓他們自擬一份試卷，當(dāng)一當(dāng)主考官，考考學(xué)生，那一定是一件非常有意義的事。教師可以從試題覆蓋、難易、時(shí)間、分值、題型等方面做些指導(dǎo)?？荚嚂r(shí)由教師主持，讓學(xué)生隨機(jī)抽取試卷，也可以由教師隨機(jī)分發(fā)試卷?？荚嚭笥蓪?yīng)的命題人批改并寫出簡單分析。最后再分成三至四個(gè)小組評選出優(yōu)秀試卷，制成墻報(bào)，供全班同學(xué)瀏覽。

3讓學(xué)生考一下老師

如果教師愿意讓學(xué)生考考你，他們的興致肯定是很高的。比如說，可以考教師的詞語默寫、課文背誦、古詩名句、漢語拼音之類。因?yàn)橄襁@些內(nèi)容，在復(fù)習(xí)時(shí)還是不可避免地會(huì)陷入枯燥、機(jī)械。不過，現(xiàn)在有了教師的加入，而且如果教師在關(guān)鍵的一些地方再出錯(cuò)的話，語文復(fù)習(xí)的課堂肯定會(huì)精彩紛呈的。

4作文復(fù)習(xí)最好以賞析為主

可能是作文的世界太大了，復(fù)習(xí)時(shí)你常會(huì)有力不從心，結(jié)果總有無為而治的感覺吧？其實(shí)語文的東西，特別是像閱讀、作文一類，應(yīng)是功在平時(shí)。幾乎沒有人是真心喜歡作文的。相反，倘若避開了寫，而代之以賞析，學(xué)生會(huì)高興接受的。作文賞析的選文要注重是俗事有新意、司空見慣然出手不凡之作，要有啟迪心智的震撼力。如果學(xué)生會(huì)感嘆：原來可以這樣表達(dá)情感，原來可以這樣敘寫事情，原來可以這樣選詞構(gòu)句，——那么，復(fù)習(xí)就有功勞了。這樣的復(fù)習(xí)原本是促成學(xué)生作文視野的進(jìn)一步開闊，作文感覺的進(jìn)一步頓悟，是在原有基礎(chǔ)上的質(zhì)的飛躍。不要集中搞作文復(fù)習(xí)，今天做一點(diǎn)，明天做一點(diǎn)，潤物細(xì)無聲！

5用故事來點(diǎn)綴你的課堂

一個(gè)會(huì)講故事的語文教師是很有魅力的。語文的復(fù)習(xí)已經(jīng)失去了最初接觸它時(shí)的新鮮。這時(shí)候，如果教師可以結(jié)合復(fù)習(xí)的內(nèi)容，一句話、一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)——跟學(xué)生談古論今，不單是調(diào)節(jié)氣氛，故事的本身也就是很好的語文！（增加事例更好）同時(shí)，要努力讓語言鮮活起來。教師的語言可以最大程度上減輕學(xué)生的腦力負(fù)擔(dān)。遇到一個(gè)難詞，你說“讓我們吃了它”，學(xué)生背得好，教師很夸張地贊一句“啊，簡直棒到天上去了！”從一個(gè)內(nèi)容到另一個(gè)內(nèi)容，教師不說“下面我們學(xué)習(xí)……”而說“現(xiàn)在，讓我們換一個(gè)頻道”，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出多一些的情致。——學(xué)習(xí)是辛苦的，但教師完全可以動(dòng)動(dòng)腦筋讓它有意思起來。

6善于彌補(bǔ)過去教學(xué)的不足

由于教師對課文和單元所規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)的理解不同，對教學(xué)內(nèi)容的處理也可能是不同的，在平時(shí)教學(xué)中，有一些該講的內(nèi)容沒講是在所難免的。雖然在學(xué)生作業(yè)和輔導(dǎo)時(shí)教師已知道這些缺漏，因?yàn)橐s教學(xué) 進(jìn)度，有些也沒有或來不及補(bǔ)充講解。復(fù)習(xí)課上針對這些缺漏必須予以補(bǔ)充，以求得學(xué)生對知識點(diǎn)的全面掌握。

總之，要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。