轉(zhuǎn)型背景下“電工電子學”教學改革初探

耿夫利　卓麗　王艷艷

摘 要 工業(yè)生產(chǎn)中電控設備和電子儀器的大量使用給非電類專業(yè)的學生也帶來了許多壓力，掌握電子電工學的基礎理論知識已經(jīng)無法滿足社會對于人才的需求，對各種電子設備和儀器擁有較高實際操作能力才能在競爭激烈的現(xiàn)代社會被認同。因此，對電工電子學課程進行教學改革變得刻不容緩，改變新的教學模式和教學理念成為高校電子電工學改革的實踐探索。

關鍵詞 電工電子學 教學改革 創(chuàng)新

中圖分類號：G432.07 文獻標識碼：A

當前，任職教育改革已經(jīng)拉開序幕，教育轉(zhuǎn)型建設任務十分艱巨。面對新形勢新任務新要求，“電工電子學”課程的教學訓練必須堅持以科學發(fā)展觀為指導，進一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，積極適應轉(zhuǎn)型要求，深入探索特點規(guī)律，加大改革力度，不斷推動創(chuàng)新發(fā)展。

1切實轉(zhuǎn)變思想觀念

任職教育是以學歷教育為基礎，以任職需求為牽引，以能力培養(yǎng)為重點，具有鮮明的職業(yè)性、顯著的應用性、很強的綜合性，其組織實施必須突出針對性，增強實踐性。可能導致在任職教育的“電工電子學”課程教學中出現(xiàn)一些新的問題：

（1）缺乏對教學創(chuàng)新發(fā)展的頂層設計。由于任職教育偏重于專業(yè)教學，“電工電子學”課程的教學改革問題難以引起足夠的重視，在人才、資源、經(jīng)費、機會等方面都可能會被排在后面，教學中的深層次矛盾難以得到很好的解決，因此可能成為任職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新瓶頸。

（2）“電工電子學”教學重知識傳授，輕創(chuàng)新思維培養(yǎng)。由于課程考試是基礎課教學的主要評價方法，因而傳統(tǒng)的教育方式大多是規(guī)范性的和灌輸性的。教師也習慣于采用長期形成的以系統(tǒng)傳授知識為主要目的的照本宣科式的教學模式，不怎么注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此創(chuàng)新教育也很容易成為在實踐中難以落實的一句空洞的口號。

（3）缺乏與專業(yè)教學、崗位實際的結(jié)合。傳統(tǒng)的“電工電子學”課程教學大都僅限于課程教學，基本上都是書本到書本、書本到實驗、實驗到實驗，很少也很難與實際相結(jié)合，就連與院內(nèi)的專業(yè)教學也存在著脫節(jié)問題，一些課程知識點的安排與專業(yè)學習的關聯(lián)度不密切，與專業(yè)教學各自為政、互不相干。

（4）單一的知識結(jié)構(gòu)制約了“電工電子學”教學的創(chuàng)新發(fā)展。教師的年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)不夠合理外，知識結(jié)構(gòu)單一是目前“電工電子學”教學面臨的最為緊迫的課題。由于學科的特殊性，加之教學的弱勢性，教學崗位上綜合素質(zhì)較為全面的優(yōu)秀人才培養(yǎng)困難、保留也難。

2大力加強隊伍建設

任職教育是高等教育基礎上的職業(yè)教育，這對以學科教學、學歷教學、知識教學見長的基礎教師的思想和業(yè)務素質(zhì)提出了更高的要求。從當前教師的現(xiàn)狀來看，現(xiàn)在最突出的問題是實踐知識缺乏、教學方法單一、結(jié)構(gòu)不夠合理，絕大多數(shù)高校教師沒有任職經(jīng)歷、缺乏崗位實踐經(jīng)驗。為此，“電工電子學”教學教師隊伍的轉(zhuǎn)型建設，應著力抓好以下三項工作：

（1）加強教育，引導轉(zhuǎn)變教育觀念。注重抓好師德建設，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)、寬厚熱情的品德素質(zhì)。在變革大潮中，適者生存，不適應者只能被淘汰。鼓勵教師變壓力為動力，主動適應改革，勇于放棄，敢于挑戰(zhàn)，銳意進取。在轉(zhuǎn)型背景下，全體“電工電子學”課教師都是大專業(yè)教師，每個教師都必須懂崗位、懂實踐、懂保障。要著重轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，切實引導教師樹立嶄新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、學生觀等。

（2）優(yōu)化整合，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)。首先，要抓住這次任職教育改革這個契機，按照任職教育要求重新整合教師資源，抓好與專業(yè)教學的結(jié)合，促進教師隊伍盡快適應教育轉(zhuǎn)型要求。其次，在目前任職教育與學歷教育并存的情況下，采取以老帶新的方法，促進教師逐步完成角色轉(zhuǎn)變，能夠勝任多類型、多學科教學任務。

（3）深化研究，提高教學創(chuàng)新能力。任職教育和學歷教育最大的區(qū)別，就在于任職教育是一種針對特定任職崗位的專門培訓，注重的是提高學生的實踐能力。對轉(zhuǎn)型期間的院校來講，只有不斷加強教育教學研究、歸納教育教學經(jīng)驗，通過理論與實踐反反復復的磨合，才可能準確把握學生的特點與需求組織好培訓，才可能真正抓住教學資源的精髓因材施教，從而不斷促進教學質(zhì)量的提升。

3積極推進教學創(chuàng)新

在新的形勢任務面前，“電工電子學”教學必須進一步突出能力培養(yǎng)，按照能力本位的要求謀劃好教學改革。

3.1關于課程設置

課程是教學的核心。優(yōu)化課程設置必須以培養(yǎng)目標、崗位需求、學生特征為依據(jù)，突出課程的針對性、實踐性、超前性和綜合性。每個模塊下設若干課程或?qū)ｎ}，每期教學根據(jù)培訓對象的不同，各模塊的課時比例可以有所調(diào)整。任職教育任職基礎階段課程應打破原有設課原則，結(jié)合培訓對象的需要，有選擇地采用專題式、研討式等教學形式重點精講。

3.2關于教學內(nèi)容

教育的適時性要求教學內(nèi)容必須突出先進性，突出新理論，突出“高、精、尖”。教學內(nèi)容改革上必須把握好以培養(yǎng)學生信息運用處理能力為主的信息素養(yǎng)教學，應該重在提高“電工電子學”應用能力培養(yǎng)，并與專業(yè)緊密結(jié)合起來。

3.3關于考核辦法

鑒于任職教育的特殊性，傳統(tǒng)的考核方式也應該進行相應的改革，可以根據(jù)課程的不同性質(zhì)和特點，靈活采用案例考核、答辯考核、調(diào)研考核、作業(yè)考核、研討考核、論文考核等多種考核方式；變單一閉卷考試為多種形式考核，變一次考核為多次考核或全程考核，變觀點背記考核為思維分析考核，把課程考試與能力測試結(jié)合起來，以突出學生實踐運用和解決問題能力的培養(yǎng)和提高。

參考文獻

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