新疆民族高效雙語教育的現(xiàn)狀研究
——以伊犁市學(xué)校為個案研究

崔家路

(伊犁師范學(xué)院，新疆 伊寧　835000)

新疆民族高效雙語教育的現(xiàn)狀研究

——以伊犁市學(xué)校為個案研究

崔家路

(伊犁師范學(xué)院，新疆 伊寧835000)

摘要：本文是以新疆維吾爾自治區(qū)雙語教育為背景，以伊犁師范學(xué)院維族哈族“雙語班”學(xué)生為調(diào)查對象，結(jié)合訪談筆錄感受，簡述新疆師范大學(xué)英語教育現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：伊犁市；英語教育；問題及建議

本研究擬在對新疆伊犁師范學(xué)院雙語教育實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，對當前新疆民族大學(xué)雙語教育的現(xiàn)狀、存在的困難和問題進行分析，并提出相應(yīng)的政策建議，使新疆民族的雙語教育教學(xué)健康、穩(wěn)步的推進。

一、我國少數(shù)民族及伊犁市雙語教育概況

目前全國有13各省、自治區(qū)的21個民族的一萬余所有學(xué)校使用民族語或雙語授課，在校生達600余萬人，雙語教學(xué)得到了進一步加強和重視(夏越 劉見，2003)。為促進教育的發(fā)展，采取了不少的政治政策?！熬盼濉逼陂g，逐步形成了“民族語授課為主，加漢語”、“漢語授課為主，加授民族語”以及“以民族語授課為主，逐步過渡到漢語”的三種基本教學(xué)模式，并積極開展“三語”(民族語、漢語和外語)教學(xué)實驗。

伊犁師范學(xué)院是一所多民族，多學(xué)科的高等師范學(xué)院。授課情況來看，伊犁師范學(xué)院是由漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生組成的，少數(shù)民族學(xué)生分三種類型：“民考漢”、“民考民”、“雙語”生。漢語學(xué)生必修大學(xué)英語，授課教師主要是本校外語系教師，研究生還有部分外聘陜西師范的老師。針對少數(shù)民族學(xué)生開設(shè)英語課分為兩類：一是“民考漢”學(xué)生的英語課每周四節(jié)，一個是“雙語”生的英語課，每周四節(jié)。

筆者對2014級兩個雙語班進行問卷調(diào)查，共發(fā)放120份，問卷設(shè)計雙語班學(xué)生對雙語教學(xué)認識，英語知識的掌握情況和英語學(xué)習(xí)態(tài)度等信息。統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：120人認為英語“很重要”>68人(56.7 %)，“比較重要”>20人(16.7 %)，認為英語“一般”>21人(17.5 %)，認為英語“不重要”>11人(9.2%)。多數(shù)學(xué)生認為英語重要，可見學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的。120人中對雙語教師滿意程度“非常滿意”>5人(4.2 %)，“比較滿意”>35人(29.2 %)，“一般”>60人(50 %)，“不太滿意”>19人(15.8%)，“非常不滿意”>1人(1 %)，120人對教材難度的觀點“非常難”>9人(7.5 %)，“比較難”>46人(38%)，“一般”>61人(51 %)，“非常簡單”>4人(3 %)。多數(shù)學(xué)生反映雙語教師水平一般，可見少數(shù)民族雙語教師存在師資力量不足的問題，因此學(xué)生也沒法得到相應(yīng)的高質(zhì)量教學(xué)。多數(shù)學(xué)生反映教材一般，可見雙語教學(xué)選用的教材不大合理，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不適合其學(xué)習(xí)，因此也挫傷學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

二、新疆少數(shù)民族雙語教育發(fā)展現(xiàn)狀

(一)師生對“雙語教學(xué)”的內(nèi)涵認識存在誤區(qū)。觀念決定行為模式。由于學(xué)校和教師對“雙語教學(xué)”概念認識和理解不同，導(dǎo)致他們在對待雙語教學(xué)的態(tài)度上也會顯示出某些差異，進而影響到雙語教學(xué)模式的制定。目前，伊犁師范學(xué)院認為“雙語教學(xué)”主要是以漢語為教學(xué)用語的教學(xué)活動，甚至還有人認為用英語教學(xué)就是雙語教學(xué)。

(二)師生對“雙語教學(xué)”的目的和功能的認識有明顯的偏差。雙語教育的終極目的是讓學(xué)習(xí)者能夠同時使用母語和第二語言進行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行自由的切換，以便在精通母語和母語文化的同時更好地了解世界各國的文化，使他們具有進行跨文化交流的能力，并樹立跨文化意識(王本華，2003)。

(三)教師整體素質(zhì)偏低。實施雙語教學(xué)將對提高少數(shù)民族教師隊伍的整體素質(zhì)起著重要的促進作用。在全部課程母語言授課的情況下,教師由于漢語運用能力低,只埋頭于母語言知識方面的教學(xué)。很對教師的語音語調(diào)極不標準，基本功薄弱，教學(xué)理念落后，忽略自身的學(xué)習(xí)與提高。在互聯(lián)網(wǎng)普及世界每個角落的今天，許多教師尚未掌握基本的獲取信息、儲備信息、加工和處理信息的能力。

(四)教材選擇不合理。當前在教材建設(shè)方面，沒有為學(xué)生提供“原汁原味”的漢語材料，我國英語教材大都是經(jīng)過剪裁、加工或詳細注解的。長期閱讀此類教材，會使得我們的學(xué)生始終停留在語言學(xué)習(xí)性的閱讀層面，沒有進入語言應(yīng)用性閱讀的高度。

三、對新疆少數(shù)民族雙語教育的思考

(一)提高教學(xué)質(zhì)量，做好雙語教育規(guī)劃。制約新疆民族雙語教育質(zhì)量的瓶頸是英語，突破口也是英語，只有大力加強雙語教學(xué)，切實提高少數(shù)民族學(xué)生的英語水平，新疆雙語教育教學(xué)質(zhì)量才能夠迅速提高。要根據(jù)新疆對人才培養(yǎng)的總體要求，規(guī)劃好雙語教育的目標、重點和進度,要根據(jù)本校教師和學(xué)生的英語應(yīng)用能力和水平，因材施教，循序漸進，重點突破，穩(wěn)步推進。同時,要在取得一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步擴大雙語教學(xué)的課程門數(shù)，擴大雙語教學(xué)的受益面。至于采用何種模式為推進雙語教育的最佳模式，要根據(jù)疆內(nèi)不同地區(qū)和不同學(xué)校的實際情況來定，切莫采取“一刀切”式的過激方式。

(二)注重雙語教學(xué)兼通性的目的。雙語教育的目的用來傳達學(xué)科知識的媒介，是通過民漢兩種語言介質(zhì)進行學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)。終極目的就是使學(xué)生習(xí)得科學(xué)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐思維等能力。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，重視漢語聽說讀寫的應(yīng)用能力，重視英語與學(xué)科科學(xué)的雙向滲透，使學(xué)生能夠全方位的應(yīng)用英語。

(三)加強師資建設(shè)。在實施雙語教學(xué)中，因為使用兩種語言進行教學(xué)的壓力，促使教師首先要具備雙語能力。要求教師不僅具有較高的專業(yè)知識水平，而且具有較高的英語水平；不僅用英語組織課堂教學(xué)，而且能用英語進行學(xué)科知識的講解。教學(xué)過程中多教師一方面向別的民族學(xué)習(xí)，多看母語言文字以外的材料，以此來充實和豐富自己，從而逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。另一方面，學(xué)校應(yīng)該對雙語教師給予專業(yè)培訓(xùn)激勵，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高教師的授課能力。教師的整體素質(zhì)提高了，學(xué)生當然就成為最大的受益者。

四、結(jié)語

在我國少數(shù)民族地區(qū)，雙語教學(xué)經(jīng)歷了長期的發(fā)展。既是少數(shù)民族地區(qū)教育的重要措舉，又是提高民族教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)民漢兼通目標的必要途徑。雙語教育的發(fā)展，不僅關(guān)系到少數(shù)民族學(xué)生個人的發(fā)展，還關(guān)系到民族地區(qū)文化和經(jīng)濟的發(fā)展。所以要推進新疆民族的雙語教育教學(xué)健康、穩(wěn)步的推進。

參考文獻：

[1]夏越 劉見：《中國少數(shù)民族在校生1990萬人 雙語教學(xué)受重視》，《中國教育報》，2003

[2]王本華.雙語教學(xué)論叢[C].北京.人民教育出版社，2003.

[3]趙慧.雙語教學(xué)縱橫談.[M].天津.天津教育出版社.2006.

中圖分類號:G420

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)06-0156-01

作者簡介：崔家路 (1990-)，女，漢族，山東省棗莊市人，研究生，英語教育碩士，伊犁師范學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)(英語)。