把自主權(quán)歸還給幼兒

劉珊珊

《3—6歲兒童發(fā)展指南》的頒布，如一縷溫暖的春風(fēng)吹進(jìn)了周村區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，這是國家對(duì)學(xué)齡前兒童的殷切期望，同時(shí)也是對(duì)廣大幼兒教育工作者觀念的更新和洗禮。本學(xué)期針對(duì)《指南》進(jìn)行了反復(fù)的研讀，次次都有新的收獲，下面通過具體事例，結(jié)合《指南》中的理念和思想，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開展進(jìn)行幾點(diǎn)思考：

在《指南》中，諸如“鼓勵(lì)”“支持”“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁可見，由此可見，作為一名幼教工作者，要充分尊重幼兒的自主性，這將是一個(gè)亙古不變的主題。但做到這些談何容易，作為幼教工作者，一定要了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于幼兒發(fā)展的角度出發(fā)。俯下身子，傾聽幼兒的心聲，了解他們的需求，給幼兒真正需要的關(guān)愛，創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，讓課程回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn)。提供幼兒操作的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗(yàn)。

下面以區(qū)域活動(dòng)中的“糖果小屋“為例，探討幼兒園教師如何根據(jù)《綱要》精神結(jié)合幼兒實(shí)際，有的放矢地引導(dǎo)幼兒以已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終使幼兒能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

案例：

一天，一個(gè)小朋友從家里帶來了一盒喜糖，請小朋友與老師一同分享，糖果吃完后，教師發(fā)現(xiàn)班里的一部分小女孩對(duì)漂亮的包裝紙愛不釋手，更有一部分幼兒忍不住將糖果盒反復(fù)把玩。此情此景吸引了教師的注意力，經(jīng)過多方面的考慮后，教師擬定了為幼兒設(shè)計(jì)《糖果小屋》的方案。發(fā)動(dòng)班里的小朋友和老師從家里尋找閑置的糖果盒帶到幼兒園，并以“你們的糖果盒是從那里得到的”為話題引入活動(dòng)。大家很興奮地發(fā)言，有的說是從商店買來的，有的說是親人朋友送給自己的，有的說是在別人的婚禮上得到的，等等，言語之中表現(xiàn)出了對(duì)糖果的喜愛。教師抓住時(shí)機(jī)繼續(xù)發(fā)問：“那我們現(xiàn)在有這么多的糖果盒，是不是可以開個(gè)糖果店了？”大家聽了教師的話后很興奮和期待，接著，教師引導(dǎo)幼兒將糖果盒放到已經(jīng)準(zhǔn)備好的用廢舊紙箱做的“貨架”上，讓大家三三兩兩地坐在一起，開始張羅店鋪的買賣。教師關(guān)切地注視著興致勃勃的幼兒，這時(shí)，一個(gè)幼兒說：“咱們的糖盒里面是空的，沒有糖果?。　贝蠹疫@才意識(shí)到問題，開始七嘴八舌地議論：“對(duì)啊，沒有糖還賣什么？”“只玩糖果盒有什么意思？”大家臉上的興奮勁兒沒了，臉上的神色頗為無助。“怕什么，我們可以自己做呀！”一個(gè)幼兒自信滿滿地說。聽了這個(gè)幼兒的話，教師立刻從工具箱找出皺紋紙，投放到美工區(qū)，并簡單地示范了糖果的做法，并鼓勵(lì)幼兒能創(chuàng)新，做出不同形狀的糖果。十幾分鐘以后，大家臉上又露出了笑容，相互欣賞著各自的成果，于是各個(gè)品種的糖果都分類擺到了貨架上，糖果小屋生意興隆，“糖果加工廠”的商品供不應(yīng)求。可是，幾天以后，幼兒之間的對(duì)話又一次引起了教師的注意：這天，一位“顧客”對(duì)店員說：“您好，草莓糖果多少錢一盒？”店員說：“嗯——三元錢?！边@位“顧客”說：“好的，我買兩盒，給你十元錢。”說著，便從口袋里拿出了自己制作的十元錢幣，店員顯然沒有想到“顧客”真的會(huì)有錢，扳著指頭想了很久以后，說：“我沒有零錢找給你，要不你買個(gè)手提袋吧，很便宜的，才——嗯——”店員邊說邊數(shù)手指頭：“哦！才四元！”這位“顧客”思考了一段時(shí)間后，開心地同意了“店員”提議。

幼兒的對(duì)話引起了教師的反思，升入大班以來，幼兒可以進(jìn)行一些簡單的數(shù)的分解與運(yùn)算，“糖果小屋”不就是一個(gè)很好的知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐的平臺(tái)嗎？于是，教師又引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)不同面值的“錢幣”并與幼兒討論對(duì)每種商品進(jìn)行標(biāo)價(jià)，制作收銀臺(tái)，幼兒的創(chuàng)意和奇思妙想在這里得到了實(shí)現(xiàn)。幼兒的社會(huì)交往能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、動(dòng)手操作能力都在這里得到了鍛煉和提升，這是教師在開展“糖果小屋”這個(gè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)始料未及的。

這是一個(gè)普通的教育活動(dòng)案例，帶給教師的啟示主要有以下幾點(diǎn)：

一、教師要從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并生成教育活動(dòng)

“糖果小屋”活動(dòng)并不是選自幼兒園現(xiàn)有的文本材料，而是教師基于對(duì)幼兒的觀察和了解，以幼兒的生活為背景，自主生成的一個(gè)教育活動(dòng)。糖果在幼兒的生活中司空見慣，是幼兒十分喜愛的食物。隨著大班幼兒的身心發(fā)展，他們有獨(dú)立自主去探究嘗試的需要，對(duì)于“買賣”這種司空見慣的操作性活動(dòng)，既熟悉又感興趣。

二、倡導(dǎo)幼兒自主解決問題，促進(jìn)幼兒發(fā)展

幼兒園教育活動(dòng)的重要任務(wù)之一，就是培養(yǎng)、萌發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和探究興趣，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)代科學(xué)的知識(shí)觀和教育活動(dòng)觀，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程性、建構(gòu)性、經(jīng)驗(yàn)性，注重讓幼兒親身體驗(yàn)活動(dòng)，在解決問題的活動(dòng)中讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)。在“糖果小屋”的活動(dòng)中，當(dāng)幼兒沮喪、疑惑、不知所措時(shí)，當(dāng)幼兒有新的發(fā)現(xiàn)和問題時(shí)，教師及時(shí)引發(fā)、促進(jìn)、延續(xù)了幼兒的自主探究活動(dòng)。

三、充分引導(dǎo)幼兒在解決問題的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在“糖果小屋”的活動(dòng)中，教師精心設(shè)計(jì)了幼兒在活動(dòng)中提出問題、帶著問題去思考、最后解決問題的活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，感受“糖果小屋”帶來的多種樂趣。