中職學(xué)校開(kāi)展基礎(chǔ)文化課教學(xué)策略探討

鄧娟

摘 要： 當(dāng)前中職文化課教學(xué)滯后于職業(yè)教育發(fā)展，文化課教研教改推行艱難，要從轉(zhuǎn)變對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)，重視文化課在中職教育發(fā)展中的作用；改革文化課課堂教育模式等方面推動(dòng)中職基礎(chǔ)文化課教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 中職教育 基礎(chǔ)文化課 教學(xué)策略

近幾年，國(guó)家高度重視并大力發(fā)展職業(yè)教育，投入了大量人力物力財(cái)力。中職教育教學(xué)目標(biāo)提出，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門(mén)人才。教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)社會(huì)、學(xué)校、教師在重視中職學(xué)校技術(shù)教育、技能培訓(xùn)的同時(shí)，相對(duì)忽略中職文化教育。中職文化課教學(xué)滯后于職業(yè)教育發(fā)展，文化課教研教改推行艱難。

結(jié)合中職特點(diǎn)提高文化課教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前中職教學(xué)工作必須解決的當(dāng)務(wù)之急，要有針對(duì)性地從多方面積極采取有效措施。

一、中職學(xué)校文化課教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

（一）學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)文化課普遍沒(méi)有興趣。

從我校學(xué)生生源來(lái)看，90%以上的學(xué)生是因?yàn)槌踔挟厴I(yè)后沒(méi)有考上普高才來(lái)讀中職學(xué)校，其中還有很大一部分學(xué)生是因?yàn)槟挲g小，想外出打工家長(zhǎng)不同意，迫于家長(zhǎng)的要求才到職校讀書(shū)。

由于以上原因，中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)普遍不高，文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)業(yè)水平?jīng)]有達(dá)到一名合格中學(xué)生應(yīng)有的水平，有的學(xué)生連復(fù)雜一點(diǎn)的加減法都計(jì)算不清楚，學(xué)習(xí)普通話時(shí)，常用的漢字有大半不認(rèn)識(shí)，拼音不會(huì)拼，不會(huì)寫(xiě)。他們對(duì)文化基礎(chǔ)課聽(tīng)不懂、聽(tīng)不進(jìn)，提起文化基礎(chǔ)課就頭疼。學(xué)生一上文化課就睡倒一大片，要不就偷偷玩手機(jī)、講話，等等。

（二）課堂教學(xué)無(wú)效，教師對(duì)教學(xué)喪失信心。

我校文化課教師均是本科以上學(xué)歷的師范院校畢業(yè)生，有90%是來(lái)自普教系列的中學(xué)，在原學(xué)校承擔(dān)語(yǔ)、數(shù)、英等文化課程，教學(xué)多年，經(jīng)驗(yàn)豐富。來(lái)到職業(yè)學(xué)校后，對(duì)淺顯易懂的中職文化教材，教師還是很容易駕馭的。但對(duì)于文化基礎(chǔ)差的中職生，教師仍沿用普教時(shí)的教學(xué)方法就會(huì)起到反作用。不少曾經(jīng)的中學(xué)骨干教師反映，來(lái)到職業(yè)學(xué)校后感覺(jué)自己不會(huì)教書(shū)了。辛辛苦苦地備一堂課，結(jié)果上課時(shí)學(xué)生根本不聽(tīng)，教學(xué)無(wú)法互動(dòng)。學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格了，學(xué)生就逃學(xué)，有的還流失。教師慢慢喪失了對(duì)教學(xué)的信心，教學(xué)態(tài)度開(kāi)始松懈，課堂質(zhì)量放松了要求。

（三）校園內(nèi)外對(duì)文化課的重要性認(rèn)識(shí)不足。

從教學(xué)內(nèi)部環(huán)境來(lái)看，中職學(xué)校在校訓(xùn)和辦校理念上都是以培養(yǎng)技能為目標(biāo)，重視的是專業(yè)技能課程，各類評(píng)比競(jìng)賽也以技能為主。這種導(dǎo)向必然讓學(xué)校及教師重技能而輕文化。

從教學(xué)外部環(huán)境看，社會(huì)評(píng)價(jià)中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，也是以學(xué)生掌握技能的情況作為重要評(píng)判依據(jù)。為了提高聲譽(yù)，擴(kuò)大社會(huì)影響力，學(xué)校自然要向?qū)I(yè)技能課程傾斜。家長(zhǎng)對(duì)文化課不重視，有的家長(zhǎng)只要求學(xué)生學(xué)一技之長(zhǎng)，不在乎學(xué)生的知識(shí)文化修養(yǎng)，有的家長(zhǎng)只要求學(xué)校約束住學(xué)生，等成年后就任其發(fā)展。有的用工企業(yè)招收員工時(shí)只片面追求技術(shù)等級(jí)證書(shū)而不重視文化素養(yǎng)。這樣的外部環(huán)境更導(dǎo)致基礎(chǔ)文化課教育舉步維艱。

二、中職學(xué)校開(kāi)展基礎(chǔ)文化課教學(xué)的策略

中職基礎(chǔ)文化課教學(xué)呈現(xiàn)出的種種尷尬現(xiàn)狀，正是我們?cè)谥新毥逃虒W(xué)工作中普遍存在又急需解決的問(wèn)題。推動(dòng)中職基礎(chǔ)文化課教學(xué)改革，改變文化課教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

（一）轉(zhuǎn)變社會(huì)各界對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)，重新審視文化課在中職教育發(fā)展中的意義和作用。

教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中明確指出：“加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、改革文化基礎(chǔ)課程教學(xué)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)中等職業(yè)教育提出的客觀要求。”

中職學(xué)校的國(guó)家課程體系中包括文化課和專業(yè)課。文化課是學(xué)習(xí)、理解、掌握專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)；是從事崗位工作、成為合格職業(yè)人的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中文化課教育與職業(yè)技能教育有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生的職業(yè)技能與人文素養(yǎng)相得益彰。

我校就有服裝專業(yè)學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)差，平面繪圖能力弱，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)服裝打版制圖時(shí)感覺(jué)吃力。盡管老師加班教，學(xué)生努力學(xué)，但最后還是無(wú)法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的辨析鑒賞能力，讓學(xué)生走上幼教工作崗位后，選擇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品組織幼兒學(xué)習(xí)，開(kāi)展生動(dòng)豐富的教學(xué)活動(dòng)；汽修專業(yè)學(xué)生同樣需要借助語(yǔ)文提高理解力與應(yīng)用能力，才能自如地處理專業(yè)業(yè)務(wù)。

必要的人文素養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。沒(méi)有比較扎實(shí)的文化知識(shí)做鋪墊，是不能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)崗位及社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)技能型人才的。

（二）改革文化課課堂教育模式，重塑文化課教師的教學(xué)信心。

教育部針對(duì)文化課課堂教學(xué)改革提出“采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，使學(xué)習(xí)者順利完成選定的課程目標(biāo)”，“中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)教育要更注重知識(shí)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)，保證必要的實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)”的要求。

文化課教學(xué)應(yīng)在內(nèi)容上聯(lián)系職業(yè)崗位的實(shí)際，按照職業(yè)需求和專業(yè)特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行案例分析教學(xué)，讓學(xué)生感受或體驗(yàn)職業(yè)工作領(lǐng)域問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主動(dòng)性。我們?cè)诜b班語(yǔ)文課上組織《項(xiàng)鏈》一課教學(xué)時(shí)，就結(jié)合專業(yè)實(shí)際，讓學(xué)生品讀課文后為女主人公瑪?shù)贍柕略O(shè)計(jì)借項(xiàng)鏈前、舞會(huì)中和十年后成為一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女時(shí)的服裝。通過(guò)學(xué)生喜歡的服裝設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，正確解讀作品的現(xiàn)實(shí)意義。

采用討論式、案例式、活動(dòng)式等有效的方法模式，教學(xué)過(guò)程多與學(xué)生互動(dòng)，有效問(wèn)答，多層次啟發(fā)，讓全體學(xué)生參與教學(xué)。分小組進(jìn)行教學(xué)是一種比較行之有效的方法，小組成員在活動(dòng)中承擔(dān)不同角色，同樣以《項(xiàng)鏈》一文教學(xué)為例，我們?cè)谛〗M活動(dòng)中，有的小組成員是中心發(fā)言人，有的小組成員是文字編輯，有的小組成員是服裝設(shè)計(jì)者，在任務(wù)分配上要兼顧到學(xué)生的特長(zhǎng)，盡量使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，解決上課睡倒一大片，老師自說(shuō)自話的問(wèn)題，確保教學(xué)取得令人比較滿意的成果。

（三）教育行政主管部門(mén)和學(xué)校加強(qiáng)引導(dǎo)，為基礎(chǔ)文化課教師提供鉆研及展示教學(xué)的平臺(tái)。

在我校2014年參加的貴陽(yáng)市各類教研活動(dòng)、教師培訓(xùn)的143人次中，參加基礎(chǔ)文化課教研活動(dòng)或教師培訓(xùn)的僅為12人次，專業(yè)技能課教師培訓(xùn)或教研活動(dòng)為78人次，中職學(xué)校管理類培訓(xùn)為53人次。從數(shù)據(jù)上看，基礎(chǔ)文化課教師能夠走出學(xué)校，開(kāi)展教學(xué)交流，參加培訓(xùn)拓寬視野的機(jī)會(huì)比專業(yè)技能教學(xué)的老師機(jī)會(huì)要少。學(xué)?；蚪逃姓鞴懿块T(mén)可以為基礎(chǔ)文化課教師提供一個(gè)平臺(tái)，讓他們有交流、學(xué)習(xí)、評(píng)比、獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。

2016年貴陽(yáng)市中職技能大賽中非服務(wù)類專業(yè)也可報(bào)名參加相應(yīng)的英語(yǔ)技能比賽，極大地鼓舞了英語(yǔ)教學(xué)老師，讓他們感覺(jué)到有獲獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、為職稱評(píng)聘準(zhǔn)備條件的機(jī)會(huì)。

教育主管部門(mén)還可以嘗試讓文化課教師參與到普教系列優(yōu)課評(píng)比中，與普教系列同學(xué)科教師同臺(tái)競(jìng)技，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教學(xué)能力增強(qiáng)和教學(xué)水平提升。

中職教育的文化課教學(xué)現(xiàn)狀是艱難的，但只要我們統(tǒng)一思想，重新認(rèn)識(shí)文化課教育對(duì)中職學(xué)生的重要作用，樹(shù)立教學(xué)信心，主動(dòng)爭(zhēng)取教學(xué)交流研討平臺(tái)，大膽創(chuàng)新實(shí)踐，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，就一定能走出困境，讓文化知識(shí)成為中職生在專業(yè)技能成長(zhǎng)道路上的助推器，讓人文素養(yǎng)成為涵養(yǎng)中職生職業(yè)品德的重要源泉。