高校多媒體教學(xué)再探討

陳志平

摘 要： 隨著我國高校教育水平及教育手段的不斷提高，多媒體教學(xué)技術(shù)被越來越廣泛地應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域。整體看來多媒體教學(xué)有許多的優(yōu)勢，能夠更有效地組織課堂、提升教學(xué)水平。當(dāng)然，多媒體教學(xué)模式使教師們面臨更大的挑戰(zhàn)，基于此圍繞多媒體教學(xué)產(chǎn)生了許多誤解甚至是排斥。作者探討了以上問題，認(rèn)為只有把傳統(tǒng)教學(xué)方式、教師個(gè)人風(fēng)格和現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)很好地結(jié)合，教學(xué)效果才能最優(yōu)。

關(guān)鍵詞： 多媒體 教學(xué) 思考

一

伴隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，我國高校教育水平及教育手段不斷提高，多媒體教學(xué)技術(shù)被越來越廣泛地應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域。多媒體教學(xué)即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，利用多媒體設(shè)備將文字、聲音、圖像、視頻等內(nèi)容進(jìn)行綜合處理，并通過屏幕或投影顯示出來，從而完成教學(xué)任務(wù)。

歷來對(duì)于多媒體技術(shù)應(yīng)用于高校教學(xué)的理論探討很多，大多是在肯定先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢的前提下，憂慮地指出其弊端。一般認(rèn)為，多媒體教學(xué)有以下問題。

1.教學(xué)進(jìn)度太快，信息量大，學(xué)生難以充分消化吸收。研究者們一般認(rèn)為運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)信息量的速度快，教師會(huì)不自覺地加快課堂教學(xué)速度，學(xué)生大腦的反應(yīng)速度跟不上教師的授課速度，也很難記好筆記，這樣就會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的透徹理解和接受。

2.形式大于內(nèi)容。有些老師的課件背景設(shè)計(jì)得很好看，色彩鮮艷，圖片很多，還會(huì)鏈接一些視頻來輔助教學(xué)，結(jié)果課件的美觀分散了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度，淡化了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，影響了教學(xué)效果。

3.機(jī)器代替了教師的主導(dǎo)作用，忽略了師生的交流與互動(dòng)。有些教師過分依賴多媒體設(shè)備，將一堂課的內(nèi)容基本上都制作在了課件里，上課的過程就是課件的展示過程，這種“偷懶”的行為使得整堂課生硬、無趣，師生之間缺乏必要的交流與互動(dòng)，影響了教學(xué)效果。

二

以上問題是可能發(fā)生的，但是如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中更為合理地運(yùn)用多媒體設(shè)備，將其作為一種優(yōu)化教學(xué)的輔助手段，將現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合起來，不僅以上種種問題可以避免，還能夠更為有效地組織課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果。整體看來，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢有以下幾點(diǎn)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。人類學(xué)家格雷戈里·貝特森認(rèn)為訊息具有雙重性質(zhì)：“每一個(gè)人際交流包含兩個(gè)訊息，‘報(bào)告訊息和‘指令訊息。報(bào)告訊息是指傳播的內(nèi)容，指令訊息則對(duì)關(guān)系給予揭示?！盵1]報(bào)告訊息顯示的是談話的內(nèi)容，指令訊息顯示的則是傳播者之間的關(guān)系。一個(gè)簡單的內(nèi)容訊息如“我愛你”可以用不同的方式表示，每種方式都反映關(guān)系上的差異。這句話可以用盛氣凌人的、順從的、懇求的、懷疑的或深信不疑的方式說，內(nèi)容訊息是一樣的，但關(guān)系訊息在每一例中都不同。所以，同樣的內(nèi)容，如果表達(dá)方式不同，那么收到的效果不同，只有傳播方式選擇得當(dāng)，信息才能得到有效的傳播。

傳統(tǒng)教學(xué)是由一支粉筆、一張嘴完成教學(xué)過程，學(xué)生注意力的保持時(shí)間有限，黑板呈現(xiàn)出來的是靜態(tài)的黑白界面，四五十分鐘的一堂課對(duì)學(xué)生而言就是超長“馬拉松”，往往感覺枯燥、乏味，尤其是夏季，課堂上睡倒一片。這樣就算教師竭盡全力，收到的效果也是非常有限的。而多媒體教學(xué)則可以通過音樂、視頻、圖片、文字綜合的豐富界面，使教學(xué)內(nèi)容得到感性呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的視聽感官進(jìn)行刺激，使大腦獲得多方面的信息和更豐富的知識(shí)。

以文學(xué)史的教學(xué)為例，在文學(xué)史的課堂教學(xué)中，會(huì)涉及大量文學(xué)作品的閱讀和鑒賞。在以往的教學(xué)中，由于條件有限，教師往往會(huì)要求學(xué)生在課下閱讀作品，或者要求學(xué)生每次上課背上沉甸甸的作品選集在課堂上賞讀，學(xué)生承受著體力和腦力雙重重負(fù)，而學(xué)習(xí)效果卻有限。久而久之，學(xué)生情感粗糙，對(duì)藝術(shù)的感悟力逐漸降低，欣賞美的感性過程被學(xué)生理性地簡化為一條條復(fù)習(xí)要點(diǎn)，只要應(yīng)付了考試就完事大吉。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，就完全改變以往文學(xué)史課程的教授方式，便于創(chuàng)設(shè)一種文學(xué)情境浸潤學(xué)生的心靈。在賞析詩詞作品的時(shí)候，隨著優(yōu)美的音樂響起，屏幕上漸進(jìn)式地呈現(xiàn)出作品，學(xué)生或傾聽名家朗誦，或低聲同誦，或齊聲朗誦，再配合教師的講解和引導(dǎo)，很容易進(jìn)入情境，整個(gè)賞析過程既輕松又有效。在對(duì)小說、散文、戲劇作品進(jìn)行講授的時(shí)候，將部分作品內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上，師生共同賞讀，共同分析，很大程度上提高學(xué)生對(duì)作品的接受程度。這種和諧的課堂氛圍，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在潛移默化中感受到文學(xué)作品巨大的精神力量和生命力，學(xué)生的審美能力也會(huì)得到有效的提升，這樣會(huì)使文學(xué)史的教學(xué)收到事半功倍的效果。

多媒體技術(shù)的運(yùn)用使得教學(xué)過程形象、生動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)其所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.增大了課堂信息量，提高了教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師板書占了大量的時(shí)間，教師邊講邊寫，一堂課下來，所授內(nèi)容有限。有的教師為了節(jié)約時(shí)間多傳授些知識(shí)，一上課就在黑板上寫，學(xué)生低頭猛抄，黑板寫滿了之后擦了再抄新內(nèi)容；也有的教師壓縮板書的時(shí)間，站在講臺(tái)上滔滔不絕“滿堂灌”。當(dāng)然，無論采取哪種方式，一堂課結(jié)束后，學(xué)生們常常是頂著嗡嗡作響的腦袋，盯著密密麻麻的筆記本，一問三不知。而多媒體課件的使用，省去了教師板書的時(shí)間（這部分工作，教師在備課時(shí)完成），增加了單位時(shí)間內(nèi)輸入的信息量，充分利用了有限的課堂時(shí)間，擴(kuò)充了課堂容量，提高了教學(xué)效率。

傳統(tǒng)板書是“線性結(jié)構(gòu)”，教師根據(jù)課程進(jìn)度在黑板上書寫。多媒體課件有導(dǎo)航和互動(dòng)功能，從“章”到“節(jié)”以至具體內(nèi)容都可以設(shè)置雙向“導(dǎo)航”（超級(jí)鏈接），課件能夠根據(jù)教學(xué)需要隨意調(diào)度。例如《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》的教學(xué)，從20世紀(jì)初到21世紀(jì)的文學(xué)史是一條長河，各個(gè)階段的文學(xué)現(xiàn)象有著各種各樣的關(guān)聯(lián)，不同作家的創(chuàng)作可進(jìn)行縱向和橫向的比較，同一個(gè)作家的作品風(fēng)格在不同階段也是有變化的，因此知識(shí)點(diǎn)的回顧與延展非常重要。但是傳統(tǒng)教學(xué)，限于黑板空間及書寫速度，教師只能將更多的資料讀給學(xué)生聽，或者印下來讓學(xué)生課下讀，這樣勢必增加學(xué)生的理解與接受難度。而多媒體課件的超鏈接使得學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建更便捷，尤其在賞析具有鮮明時(shí)代特色的詩歌作品（如郭沫若的《女神》）的時(shí)候，“直觀感受”是第一步，也是最重要的一步，通過屏幕將作品呈現(xiàn)出來，學(xué)生更容易獲得屬于自己的閱讀體驗(yàn)，有效地規(guī)避教師個(gè)人主觀性的介入和干涉。

多媒體課件的“非線性結(jié)構(gòu)”，使得教學(xué)過程靈活機(jī)動(dòng)，可以兼顧各層次學(xué)生的接受狀況，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，提高教學(xué)效率。

3.為教師的個(gè)人魅力加分。教師是教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，教師的個(gè)人魅力對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效接收是很重要的。教師不僅要答疑解惑，其內(nèi)涵、氣質(zhì)也可以使授課更具風(fēng)采。一位教師如果擁有獨(dú)特的授課風(fēng)格，會(huì)吸引學(xué)生認(rèn)真聽講，提高對(duì)其所學(xué)課程內(nèi)容的興趣?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用無疑會(huì)為教師的個(gè)人魅力加分，教師深入淺出地講解，結(jié)合高質(zhì)量的課件，會(huì)使一堂課更具吸引力。尤其是激光翻頁筆的使用，將教師從三尺講臺(tái)上解放出來，走入學(xué)生中授課，心的距離縮短了，走下“神壇”的教師更可親。

這種授課方式突出了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)汲取，也更有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這才是良好的“教”與“學(xué)”的過程。其實(shí)教學(xué)活動(dòng)不是簡單的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其間是有著情感交流的，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)過程中不可缺少的一部分。

4.課堂設(shè)計(jì)更多元，有利于組織教學(xué)活動(dòng)。使用多媒體教學(xué)會(huì)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，使得課堂設(shè)計(jì)更多元、教學(xué)過程更高效。在“黑板”教學(xué)模式中，教師被“綁定”在講臺(tái)上居高臨下，即使為活躍課堂氣氛，采取提問、討論、辯論或者更為多樣的教學(xué)活動(dòng)，為了及時(shí)跟進(jìn)相關(guān)內(nèi)容，教師只能在講臺(tái)周圍活動(dòng)。而使用多媒體技術(shù)授課，教師手握激光翻頁筆，可以穿梭于教室的各個(gè)角落，相關(guān)課程內(nèi)容隨著教師的講解能夠適時(shí)在屏幕上呈現(xiàn)出來，這樣課堂節(jié)奏控制得張弛有度，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也得到及時(shí)的掌握。

另外，教師還可以根據(jù)課堂上的具體情況，靈活掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的速度。簡單的內(nèi)容快速播放，比較難理解的和需要記錄的內(nèi)容則放慢速度，留給學(xué)生足夠的思考空間?！鞍鍟苯虒W(xué)受制于書寫速度，必須待內(nèi)容寫完才能繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)，而多媒體教學(xué)則可以自由調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，更好地組織教學(xué)。

三

當(dāng)然，雖然多媒體技術(shù)給高校課堂教學(xué)帶來了如此多的驚喜和生機(jī)，依然有相當(dāng)一部分研究者和教學(xué)第一線的教師保持觀望態(tài)度，有些教師即便使用了多媒體設(shè)備，也僅僅是將其作為一塊電子黑板，并沒有將現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢充分挖掘出來。甚至有人敵視這種新事物，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相對(duì)立，人為地加大二者的不相容性。這些其實(shí)都源于多媒體教學(xué)模式所具有的更大的挑戰(zhàn)性。

首先，備課壓力加大。由于省去了板書所占的時(shí)間，使用多媒體技術(shù)后，一堂課所授內(nèi)容大大增加，至少超越以往的兩三倍，與其伴隨的是教師備課量的劇增。課件的制作過程很辛苦，耗時(shí)間，需要更細(xì)致和謹(jǐn)慎，所要查閱、使用的資料量很大。一堂幾十分鐘的課，僅僅制作課件就需要兩三天的時(shí)間。對(duì)教師來說，制作課件只是其備課工作量的冰山一角，備課壓力太大，這是一些教師不愿意使用多媒體授課的一個(gè)原因。

其次，對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求更高?，F(xiàn)代化技術(shù)的使用對(duì)教師教學(xué)能力的要求更高了，一堂課所要臨時(shí)記憶的信息量大幅增加，還必須靈活操控課件以應(yīng)對(duì)課堂上各種情況，如何合理運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備將“傳播←→接收”效果最優(yōu)化，是運(yùn)用此項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)的教師們所要考慮的一個(gè)問題。

最后，課堂需要制定新規(guī)。以往，一提到課堂紀(jì)律，無非是禁止遲到早退、嚴(yán)禁曠課、上課不許聊天吃東西等，但是現(xiàn)代技術(shù)引入以后，出現(xiàn)許多新問題。許多學(xué)生上課時(shí)懶得記筆記，就用手機(jī)、相機(jī)拍下課件，甚至直接用U盤拷貝教師的課件，“學(xué)生上課用照相機(jī)記筆記或復(fù)制教師的課件，看似方便省事，實(shí)際缺失了將教師傳授知識(shí)在自己的頭腦中思考提煉的過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力”[2]。所以，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中需要增設(shè)課堂紀(jì)律，如嚴(yán)禁使用任何電子設(shè)備獲取教師課件等。

所以，現(xiàn)代化技術(shù)的使用對(duì)教師而言是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，許多人選擇逃避。但是，在現(xiàn)代化建設(shè)的大背景下，這是教師們適應(yīng)時(shí)代需求必須過的一道關(guān)。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用為高校教學(xué)開辟了更好的前景，當(dāng)然，只有把傳統(tǒng)教學(xué)方式、教師個(gè)人風(fēng)格和現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)很好地結(jié)合，教學(xué)效果才能最好。以上是筆者于多媒體教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)，期待多媒體教學(xué)能夠在素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]小約翰（Littlejohn.S.W.）著.傳播理論[M].陳德民，等，譯，北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，1999：93.

[2]劉毅杰，劉世強(qiáng)，薛景珍.多媒體教學(xué)環(huán)境下高校學(xué)生課堂記筆記的調(diào)查與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011-10.