新課程背景下初中英語語法教學方法的思考

高強

摘 要： 隨著新課程改革的推進，英語教師在課堂教學方面做了很多探索，但是在語法教學這方面還存在一些問題。作者圍繞初中語法教學的現(xiàn)狀、語法教學的重要性和語法教學的方法展開分析，根據(jù)多年教學實踐經(jīng)驗，提出自己的觀點和看法。

關(guān)鍵詞： 新課標 語法教學 現(xiàn)狀 重要性 教學方法

自實施新課程改革以來，廣大英語教師對新課程理念深入學習，認真思考，大膽實踐，掀起了教學改革的高潮，教師觀念更新，各種新課堂模式應(yīng)運而生，教師角色、師生關(guān)系、教學評價方式、作業(yè)布置等許多方面都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。但目前的中學英語教學還存在一些問題，尤其是在語法教學方面。

一、初中語法教學的現(xiàn)狀

隨著新課標的頒布和實施，新課程已經(jīng)落實到課堂教學中，我們的英語課堂教學已經(jīng)改頭換面，每堂英語課上都可以看到師生融洽的場景。伴隨新課標的推廣，語法在初中英語教學中的重要性和實效性越來越被削弱，許多初中英語教師都在很大程度上表現(xiàn)出弱化語法教學的傾向，甚至在公開課、優(yōu)質(zhì)課中回避語法，在平時的英語教學中有談“法”色變的現(xiàn)象。許多學生到了初三都沒有掌握英語中的基本句型，不了解什么是名詞、形容詞、副詞、動詞、代詞，不知道什么是主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語，不明白時態(tài)和語態(tài)的使用方法。

二、初中語法教學的重要性

英語課程標準明確指出：“此次英語課程改革的重點是要改變英語教學過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授，強調(diào)培養(yǎng)學生實際運用語言的能力?！边@并不意味著語法教學可有可無，而是改“過分”為“適當”，改“單一的講解”為“遵循認知規(guī)律的多樣化的練習”。雖然掌握語法并不等于掌握語言運用能力，但語法知識的欠缺會制約學生準確運用英語的能力。語言學家Wilkins 指出：“對一種語言語法體系的習得依然是語言學習中的一個重要環(huán)節(jié)，語法是獲得語言運用創(chuàng)造性的手段，缺乏語法知識會嚴重影響交際能力。”可見，掌握英語語法是學好英語的關(guān)鍵之一，也是增強語言交流溝通的正確性和準確性的必經(jīng)之路。

根據(jù)美國語言學家克拉申的語言習得論，學母語和學外語有著多種差異。一是環(huán)境差異，兒童學習母語有足夠的語言實踐環(huán)境，是“習得”的，并在使用中有自我糾正語病的機會，不必學語法潛意識中就已形成正確的語感和語法體系。而初中學生學習英語缺乏語言習得的環(huán)境。二是時間差異，語言學習的最佳時間是兒童時期，隨著年齡的增大，模仿和記憶能力逐漸衰退，理解能力逐漸提高。因此，語法教學在任何時候、任何階段、任何情況下都不能淡化。

我們認識到要擺正英語語法教學在整個英語教學中的地位，既不能片面夸大，又不能忽視其在英語教學中的重要作用。

三、新課程背景下的語法教學的方法

1.在完成任務(wù)中教語法

新課程倡導教師使用任務(wù)型教學模式開展教學，要求學生要有明確的任務(wù)目標，積極主動地學習。采用任務(wù)型進行語法教學，一定要在學生了解了相關(guān)的語法知識的結(jié)構(gòu)及其常用的功能后進行。教師設(shè)計任務(wù)要與學生的實際生活有聯(lián)系，將抽象的語法知識融入到真實的生活場景中，采用任務(wù)型教學進行語法教學的最大好處是能夠改變當前語法教學中過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的弊端。例如教牛津英語7B unit5 Grammar時，學習情態(tài)動詞can和could的用法時，我就設(shè)計了一個任務(wù)讓學生完成。我對學生說，我們班級要推選出七位同學去參加學校的文藝才藝表演，這節(jié)課后我們要選出七位最有才藝的同學，圍繞這個任務(wù)，我把班級學生分成七組，每組成員可以用 “What can you do？Can you dance/ draw/ sing ...？Yes，I can/ No，cant”互相問答，也可以用 I can dance/ draw/sing ...”來自薦。然后由每個小組派代表匯報小組活動情況，并推選出一人參加才藝表演。最后被推選出來的人到前面邊做動作，邊說“ I can sing/ draw ...”。當然，我也會問他們“ Could you sing/ draw ... in the past？”，在這任務(wù)結(jié)束時，評選出了最佳才藝獎、最佳組織獎、最受歡迎獎等獎項。學生們非常高興，在完成這個任務(wù)的過程中相應(yīng)的語法知識也不知不覺地掌握了。

2.在對比和歸納中教語法

由于牛津初中英語采用的是循環(huán)式編排，也就是說，同一個語法會分層次、階段在教材中顯現(xiàn)，這種編排方法會導致語法間的內(nèi)在聯(lián)系弱化，甚至中斷，這樣學生學習到的知識很難形成系統(tǒng)。例如現(xiàn)在進行時態(tài)，教材將其分解到Book 1和Book 2中，顯得不集中，不利于開展系統(tǒng)教學。所以，在進行實際教學時，師生都要對教材有總體把握，這可以最大限度地避免知識點的凌亂無序。為此，教師必須重視系統(tǒng)地講解語法知識，并且要指引學生自主對教材中分散的語法知識點進行比較與歸納總結(jié)，尤其在學習完某個語法知識后全面歸納相關(guān)的語法規(guī)顯得非常必要。例如需要用到動名詞的情況有哪些，在講解被動語態(tài)時，老師肯定要呈現(xiàn)不同時態(tài)的被動語態(tài)，讓學生歸納出不同時態(tài)下被動語態(tài)的謂語結(jié)構(gòu)，另外還要提一些特殊的變被動語態(tài)的句子和其他需要注意的問題，從而使學生對這個語法知識有全面的理解與把握。

3.在聽說讀寫訓練中教語法

任何知識和技能的習得最好要有各種感官活動的參與，這樣學得才會比較牢固扎實。任何技能的學習都離不開練習，沒有聯(lián)系就沒有熟練的技能。在練習階段，要鼓勵學生盡量做有意義的練習，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫各種技能。如在教一般過去時時，我讓學生做了一個聽力方面的練習，這是錄制于日常生活的一段對話，我買完東西從超市回來，我女兒在門口：

A：Oh Dad，you are back.You bought so many things.

Did you buy some snacks for me？

B：Yes.

A：Did you buy a T-shirt for me？

B：Of course.

A：What did you buy for mum？

B：Some magazines.

A：What did you buy for yourself ？

B：Some socks.Its time to have supper.

A：All right.

由于這段對話是教師本人和女兒的對話，因此學生聽得很專心，在聽的過程中，一般過去時在他們腦中得到了強化。

4.語法教學與興趣培養(yǎng)相結(jié)合

語法教學的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學生學習英語語法的興趣，讓他們感到語法不是枯燥、抽象的。著名教育學家烏申斯基說過：沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。 大多數(shù)學生認為語法多、細、難，而且沒有任何意義，學生對其興趣不大，因此在實際的教學活動中，教師在設(shè)計語法教學的任務(wù)的時候，一定要注意其趣味性，調(diào)動學生學習的積極性。教學語法時要讓學生多參與，教學形式一定要多樣化，要盡可能在課堂上創(chuàng)造互動與交流的機會。教師可以借助實物、圖片、圖表、簡筆畫和多媒體等手段使語法課變得生動有趣。當然，根據(jù)初中生的年齡與心理特點，教師也可以采用游戲、繞口令、諺語等教學活動吸引學生。如教師可以編歌謠來教基數(shù)詞變序數(shù)詞：一二三特殊記，八去t，九去e。v，e 要用f替，y 變?yōu)閕e，加上th。基數(shù)詞若是兩位數(shù)，只變個位不變十。也可以在故事中學語法，比如在講一般過去時，可以講個有趣的故事，如Long long ago，there lived a girl named ...這樣，學生能夠很容易從聽故事中理解與掌握一般過去時。

5.在語篇語境中學習語法

要給學生創(chuàng)造逼真與良好的語言環(huán)境，并且提供豐富的語言實踐的機會，使學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等多種學習方式學習英語，形成語感，這是新課程標準對我們提出的要求，也為我們提供了語法教學一個非常好的方法。教師應(yīng)該設(shè)法將學生置身于可理解并且有意義的語言環(huán)境中學習英語，所以，在課堂上教師可以有選擇性地呈現(xiàn)隱含某些特定語法的材料，并且通過圖解、講解、手勢、舉實例等方式教學生體驗，理解該語言材料的意思和掌握其中的語法。比如當我教現(xiàn)在完成時，學生對have been to 和have gone to 區(qū)分不清，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了語境，讓課代表去我辦公室拿一本書，然后問班上的同學：Where is she？ 引導學生回答：She has gone to the teachers office.Why has she gone there？ He has gone there to get a book.等課代表回到教室，我會問課代表：Where have you been？ 她回答：I have been to your office.進一步通過多媒體向?qū)W生展示我去各地旅游的照片，對學生介紹：I have been to ...然后問學生：Have you ever been to ...？Where have you been in the summer holiday？ 這種創(chuàng)設(shè)語言情境的方式可以激發(fā)學生的學習興趣，學生自然地知道了兩者的區(qū)別。所以，創(chuàng)設(shè)真實的話題情境，話題與語法融合的課堂教學應(yīng)該力求“動”、“活”、“化”的教學效果，讓學生積極“動”起來，讓教學內(nèi)容和過程“活”起來，讓語法知識真正內(nèi)“化”為學生實際運用能力。

總之，新課程英語語法教學要求教師不斷探尋語法內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，創(chuàng)新教學思維模式，將語法內(nèi)容自然而然滲透到教學活動中，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生英語學習的主動性和積極性，切實提高學生語法學習的有效性。

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