語文教學(xué)要注重閱讀與寫作相結(jié)合

楊迪

摘 要： 閱讀與寫作都是語文實(shí)踐活動(dòng)，本文從“反思”“前瞻”“舉措”三個(gè)層面探尋二者關(guān)系，希望在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，有效提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 閱讀 寫作 語文教學(xué)

閱讀和寫作有相輔相成、密不可分的關(guān)系。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”“閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外?！遍喿x與寫作緊密結(jié)合是語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，只是在近幾年內(nèi)有所淡化，很值得我們重視。

一、閱讀與寫作教學(xué)的反思：“各人自掃門前雪”

自古以來，人們都認(rèn)為閱讀與寫作密不可分，閱讀是為了寫作，寫作離不開閱讀，古人有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”之說。單純的閱讀和單純的寫作在中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中是不可能的，教材上的每一篇課文的教學(xué)都可以說是為寫作服務(wù)，而寫作則是閱讀水平的檢驗(yàn)，這是不容置疑的事實(shí)。

遺憾的是，語文教學(xué)中兩者一點(diǎn)兒也不注意結(jié)合，“各人自掃門前雪”。“油水分離”是不爭(zhēng)的事實(shí)。結(jié)果呢？且不說學(xué)生的寫作整體水平不高，作文的高考成績(jī)低，就說花了很大工夫的閱讀，也不令人滿意。大家都在為這一現(xiàn)象而苦苦思索，花了這么大的力氣，語文教學(xué)為何效果不好呢？其實(shí)，這正是丟掉了語文教學(xué)最基本的東西，想收獲甚大不太可能。

二、閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合：“要管他人瓦上霜”

l.教材合理使用宏觀調(diào)控。為了改變閱讀與寫作教學(xué)分離的現(xiàn)象，教師在教材的使用上要進(jìn)行科學(xué)的思考、合理的調(diào)配。依據(jù)教學(xué)大綱，按照年級(jí)的不同，確定閱讀與寫作在體裁上的重點(diǎn)，將《寫作》一書內(nèi)容合理貫穿于平日教學(xué)。最好還是在一個(gè)或幾個(gè)單元的后面進(jìn)行一次語文基礎(chǔ)知識(shí)（或?qū)懽鳎┲笇?dǎo)，布置一次作文訓(xùn)練，這樣有利于學(xué)生將學(xué)到的語文知識(shí)運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。教師在使用過程中有意向性地將說話和寫作訓(xùn)練穿插在課文單元的教學(xué)中。

2.教學(xué)過程微觀把握。要使語文教學(xué)中閱讀與寫作緊密地結(jié)合，最主要的是教師在具體教學(xué)過程中的把握。教師除了提高這方面的認(rèn)識(shí)外，還要將寫作知識(shí)的傳授與感悟貫穿于課文教學(xué)中，小到講一詞一句，大到分析文章主旨、表達(dá)方式和寫作特點(diǎn)，都不忘寫作的指導(dǎo)。學(xué)生在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒的學(xué)習(xí)中，會(huì)逐步積累大量的作文知識(shí)和寫作技巧，這里固然有學(xué)生學(xué)語文興趣不濃厚等其他原因，更主要的是出于對(duì)閱讀與寫作教學(xué)分離的反感。

3.考核檢測(cè)二者兼顧。為了使學(xué)生的閱讀與寫作水平同時(shí)得到提高，除了在教學(xué)中重視閱讀與寫作的緊密結(jié)合外，還要將這一結(jié)合體現(xiàn)在各種考核檢測(cè)中。在各類考試的命題時(shí)，要精心設(shè)計(jì)閱讀與寫作知識(shí)結(jié)合的試題，比如，閱讀題里有寫作方面的知識(shí)，作文題中有對(duì)材料的閱讀。學(xué)生閱讀水平的高低，直接影響審題的準(zhǔn)確與否、挖掘材料主旨的深淺和議論角度把握的優(yōu)劣等方面。只有閱讀與寫作水平都高的學(xué)生才能考出好成績(jī)。這樣，才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)對(duì)閱讀與寫作同時(shí)重視的積極性，改變二者分離的局面。

三、閱讀與寫作教學(xué)的愿景：閱讀寫作互促進(jìn)

1.培養(yǎng)閱讀和寫作的興趣和習(xí)慣。閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。我針對(duì)高中生對(duì)讀書興趣不濃厚、認(rèn)識(shí)不足的情況，首先提高思想認(rèn)識(shí)，講古今中外凡有大成就者，皆得益“讀萬卷書，行萬里路”，見多識(shí)廣。在提高認(rèn)識(shí)后，再提出讀書要求、目標(biāo)并教給方法。

中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)周期性較強(qiáng)、見效相對(duì)緩慢的工作，需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)他們反復(fù)品味課本中的重點(diǎn)篇章，背誦精彩的語段；還要依據(jù)各類文體的寫作特點(diǎn)，提出閱讀重點(diǎn)，點(diǎn)化閱讀難點(diǎn)，教給閱讀方法，用好教材這本范本；教師還要定期給學(xué)生推薦一些必讀書目，介紹一些報(bào)紙雜志，范讀一些美文華章；要求學(xué)生常備“三本書”，即教室一本，宿舍一本，家一本。閑暇時(shí)間能讀多少讀多少，并做到持之以恒。

2.注重閱讀和寫作的整合訓(xùn)練。教材中每篇文章都富有豐富而深刻的內(nèi)涵，要在認(rèn)真研討課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材文章創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，結(jié)合課堂寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。例如在學(xué)習(xí)《唐詩宋詞選讀》時(shí)，賞析了李白和杜甫詩歌以后，我給學(xué)生放映了中央臺(tái)科教頻道的《唐之韻》中有關(guān)李白和杜甫兩集內(nèi)容，然后讓學(xué)生比較談一談“李杜詩篇”。不求統(tǒng)一答案，只要言之成理，觀點(diǎn)愈新奇，表述愈獨(dú)特，愈應(yīng)給予激賞和鼓勵(lì)。此刻，學(xué)生情緒高漲，反應(yīng)積極，議論紛紛。我要求學(xué)生將自己的想法寫出來在小組內(nèi)交流，選出最好的文章參與班內(nèi)評(píng)比。學(xué)生的興致更高了，不僅加深了對(duì)詩歌的理解，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力。

3.增加高效閱讀的訓(xùn)練。課內(nèi)閱讀教學(xué)是為了使學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀?！陡咧姓Z文教學(xué)大綱》規(guī)定高中階段學(xué)生課外自讀文學(xué)名著（十部以上）、科普書刊和其他讀物。在教學(xué)實(shí)踐中，我向?qū)W生推薦了一些中外名篇，學(xué)生對(duì)此有濃厚的閱讀興趣。因此，我每周拿出一節(jié)課，讓學(xué)生集體按要求完成一定數(shù)量的練習(xí)，自測(cè)閱讀速度和質(zhì)量；或把文章分配好，每次有一人朗讀，一人寫評(píng)析，其他同學(xué)可自由些評(píng)析并發(fā)言。運(yùn)用這樣的方法能讓學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生共鳴，可以當(dāng)時(shí)就將自己的想法和寫作沖動(dòng)付諸實(shí)踐。

綜合以上辦法，我在教學(xué)中不斷摸索，逐漸總結(jié)出“以閱讀促寫作——以寫作測(cè)閱讀”的課堂教學(xué)方法并取得良好效果。

“以閱讀促寫作”，即讓學(xué)生通過閱讀，自我理解課文內(nèi)容，自我評(píng)論、欣賞課文，自我發(fā)現(xiàn)課文中的寫作特點(diǎn)，匯報(bào)自學(xué)后的感受，從而使學(xué)生變過去那種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度為主動(dòng)地學(xué)習(xí)吸收，獲得更多的寫作知識(shí)，促進(jìn)寫作。具體過程：

提出閱讀要求——熟讀課文——對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)邊讀邊圈點(diǎn)畫批——小組討論評(píng)議——匯報(bào)交流閱讀后的見解——運(yùn)用轉(zhuǎn)化進(jìn)行仿寫。

“以寫作測(cè)閱讀”，這里主要是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀課上學(xué)得的欣賞方法欣賞學(xué)生的習(xí)作，批改作文，欣賞名家名篇，與閱讀教學(xué)緊密配合，相互促進(jìn)。具體過程：

明確欣賞標(biāo)準(zhǔn)——范讀學(xué)生佳作——欣賞名家名篇——互批作文交流評(píng)賞情況——評(píng)選佳作張貼于學(xué)習(xí)園地或推薦校刊。

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書?！蔽覀儼褍烧咴谝粋€(gè)新的層面上進(jìn)行新的整合，闡釋閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的“一體兩面”的思想。相信經(jīng)過不斷努力與實(shí)踐，閱讀與寫作定會(huì)成為語文教學(xué)中的兩朵并蒂奇葩。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國.問題與答案哪一個(gè)更重要？.人民教育，2001年第4期.