中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)歷史滲透

殷國(guó)棟

摘 要： 中職語(yǔ)文教學(xué)一味突出“工具性”，強(qiáng)調(diào)與專業(yè)的對(duì)接和服務(wù)，而忽視本質(zhì)上的“人文性”。中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差，歷史意識(shí)淡薄。在中職語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)歷史滲透，悄無(wú)聲息地把歷史知識(shí)、歷史事件和歷史人物等融合在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，是中職語(yǔ)文教學(xué)夯實(shí)底蘊(yùn)、體現(xiàn)趣味、提高質(zhì)量的有益嘗試。

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文 人文教育 歷史滲透

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)忽視“人文性”，片面放大“工具性”的短視行為，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂嚴(yán)重“缺鈣”。中職語(yǔ)文教學(xué)中，尤其不能片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)對(duì)接，而忽視語(yǔ)文課堂的人文底蘊(yùn)。在培養(yǎng)學(xué)生“匠心精神”的大背景下，語(yǔ)文教學(xué)的人文回歸顯得正當(dāng)其時(shí)，而把視角投向豐富的歷史資源，讓語(yǔ)文課堂獲得更多源頭活水，不僅能彌補(bǔ)中職歷史課程設(shè)置的缺位，更使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)深刻、靈動(dòng)飛揚(yáng)。

一、可能性、必要性和重要性

1.語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了語(yǔ)文豐富的內(nèi)涵，為滲透歷史教育提供了可能性?！罢Z(yǔ)文”作為成熟的學(xué)科概念，是以人文內(nèi)容為基礎(chǔ)的。語(yǔ)文學(xué)科中既有反映民族優(yōu)秀文化的《蘭亭集序》，又有體現(xiàn)全人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的《米洛的維納斯》；既有展現(xiàn)人性之光的《一個(gè)人的遭遇》，又有追悼將士、寄托哀思的《國(guó)殤》等?？芍^博大精深、氣象萬(wàn)千，這些都為語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)滲透歷史教學(xué)提供了可能和基礎(chǔ)。

2.語(yǔ)文學(xué)科不是孤立的學(xué)科，沒(méi)有歷史適時(shí)有效地參與，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將失去厚重和底氣。語(yǔ)文課不是文學(xué)課，也不是語(yǔ)言課，語(yǔ)文課培養(yǎng)的是人文素質(zhì)。簡(jiǎn)單地把文本感悟視角局限在段落劃分和思想感情歸納上，不免無(wú)形中剝蝕文本學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的厚重。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科不是“孤家寡人”，文史本來(lái)不分家。如對(duì)一些史學(xué)名著選段的文言文研讀，不恰當(dāng)滲透歷史，未免是一種隔靴搔癢的認(rèn)知。

3.中職生基礎(chǔ)普遍差，歷史知識(shí)欠缺，歷史意識(shí)淡薄，凸顯語(yǔ)文教學(xué)滲透歷史的重要性。無(wú)需諱言的是中職生生源基礎(chǔ)較差，知識(shí)積累欠缺，許多中職生對(duì)歷史上的一些重要事件都缺乏基本掌握。中職學(xué)校一般不會(huì)開(kāi)設(shè)歷史課程，面對(duì)這種窘狀，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)適時(shí)巧妙滲透歷史，責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起補(bǔ)充歷史知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)的任務(wù)。

二、滲透歷史的實(shí)際運(yùn)用

1.背景介紹歷史切入不可缺失。白居易云：“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作，”在語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)中，寫作背景的介紹無(wú)疑是首位的?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材中一些文本背景久遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離學(xué)生年代，尤其一些打著鮮明時(shí)代烙印和作者在特殊背景下寫就的文本，更應(yīng)該給學(xué)生講清說(shuō)透，進(jìn)行恰如其分的滲透、解讀和品評(píng)，感悟文本傳遞的時(shí)間記憶和歷史情感。如《想北平》講述作者在戰(zhàn)亂的歲月中身處異地，思念他摯愛(ài)的家鄉(xiāng)——北平。如不在介紹作品前，引入當(dāng)時(shí)日本帝國(guó)主義已經(jīng)加緊對(duì)我國(guó)的侵略，喪權(quán)辱國(guó)的《何梅協(xié)定》也已簽訂，華北危急、北京危急這一特殊歷史背景，學(xué)生就很難理解作者為何想北平憂心如焚，念家鄉(xiāng)情深意切，字里行間流露的作者民族憂患意識(shí)就無(wú)從說(shuō)起。因此，一些具有特殊歷史背景的文本，加強(qiáng)歷史滲透介紹，是把握全文、理解主題的前提和基礎(chǔ)。

2.人物形象因歷史坐標(biāo)而生動(dòng)?！安煌鐣?huì)環(huán)境里的藝術(shù)典型都不可避免地打上歷史的印記，具有獨(dú)特鮮明的時(shí)代感”。馬克思評(píng)論魯濱遜的形象時(shí)告訴我們，魯濱遜苦于經(jīng)營(yíng)、勤于開(kāi)拓和擴(kuò)張的創(chuàng)業(yè)精神是資本主義原始積累時(shí)期具有典型意義的性格。不論是文本中的典型人物，還是文本的作者，都無(wú)疑深受特定歷史環(huán)境和際遇的深刻影響。唯此，人物形象才顯得愈加生動(dòng)，作家的創(chuàng)作才會(huì)愈加讓人感同身受。如講解《一個(gè)人的遭遇》，只有把視角回溯到硝煙彌漫的二戰(zhàn)，主人公索科洛夫的形象才會(huì)立體生動(dòng)，才能深入理解其悲劇命運(yùn)產(chǎn)生的歷史根源。如學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》時(shí)，需要師生共同感知李白特殊的歷史遭際和命運(yùn)：李白被排擠出長(zhǎng)安開(kāi)始云游后的唐玄宗天寶十一年（752年），多次與友人岑勛應(yīng)邀到嵩山另一好友元丹丘的潁陽(yáng)山居為客，三人登高飲宴，借酒放歌，抒發(fā)滿腔不平之氣。

3.歷史滲透深化教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教材中一些具有濃厚歷史背景的文言文，不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的珍貴資料，而且是生動(dòng)的歷史文本。因此，對(duì)這類文本的處理不僅是簡(jiǎn)單的歷史滲透，而且應(yīng)以充實(shí)的史料豐富課堂，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的“以史續(xù)文”。如節(jié)選自《史記》的《鴻門宴》，課文本身就是歷史文本，故事性和史實(shí)性很強(qiáng)，教師需把節(jié)選部分的前因后果，以歷史故事形式給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充，秦末風(fēng)起云涌、英雄輩出的動(dòng)蕩年代躍然于課堂之中，文中人物項(xiàng)羽、劉邦等歷史人物更加立體。文章即歷史，教師不僅要把課文講透講清，更要超越課本，穿越歷史，刪繁就簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)文史的有機(jī)融合和巧妙滲透，讓學(xué)生在故事中吃透歷史，學(xué)習(xí)文言文，提高語(yǔ)文課堂的質(zhì)量。

4.關(guān)注歷史提升和寫作厚度。歷史素材是寫作中的重要材料，關(guān)注歷史人物、歷史故事、歷史文化，透過(guò)歷史反觀當(dāng)下，運(yùn)用歷史佐證觀點(diǎn)，從源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中提煉出契合主旨的典故和人物，對(duì)人類生存與發(fā)展多一分理智的人文關(guān)懷，從而加深文章的人文厚度，增強(qiáng)文章表達(dá)效果。如寫作關(guān)于“尊嚴(yán)”的議論文時(shí)，選材時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生將目光投向歷史：尊嚴(yán)是人格的寫照，陶淵明不為“五斗米折腰”，扔下烏紗，辭官歸園是“尊嚴(yán)”；尊嚴(yán)是國(guó)格的高揚(yáng)，蘇武堅(jiān)拒匈奴誘降，留居匈奴十九年持節(jié)不屈是“尊嚴(yán)”；尊嚴(yán)是對(duì)使命的堅(jiān)守，林則徐毅然踏上謫居之途，淡然吟出“豈因禍福避趨之”也是“尊嚴(yán)”。

三、 正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文文本與歷史滲透的關(guān)系

語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文課堂終究是以語(yǔ)文為主角的，語(yǔ)文是本，歷史是末，切不可本末倒置。歷史滲透是方式和途徑，究其目的是為學(xué)生更深入理解語(yǔ)文文本，提高語(yǔ)文水平和人文素養(yǎng)服務(wù)的，信手拈來(lái)、恰如其分地運(yùn)用歷史知識(shí)，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一，是深厚學(xué)生人文底蘊(yùn)的一股春風(fēng)，是充盈語(yǔ)文嶄新天地的一腔風(fēng)骨。加強(qiáng)歷史滲透，實(shí)現(xiàn)文史相得益彰，更是一名語(yǔ)文教師不斷思考和踐行的命題。

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