如何通過繪畫教學(xué)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

王翠紅

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出："幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。"而繪畫是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一條有效的途徑。本文提出了在美術(shù)繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一些策略，旨在更好地促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，開發(fā)創(chuàng)造潛能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；繪畫；創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0359-01

1.運(yùn)用多種教學(xué)形式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1.1 情境教學(xué)。把繪畫活動(dòng)以娓娓動(dòng)聽的故事形式展開，是孩子的一大愛好。故事通過典型的人物形象，曲折的情節(jié)，生動(dòng)優(yōu)美的語言，吸引孩子。故事對(duì)孩子來說有一種不可替代的親和力，是幼兒繪畫創(chuàng)造的源泉。

1.2 游戲教學(xué)。為了擺脫舊的教學(xué)模式的束縛，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，應(yīng)將游戲融入繪畫教學(xué)中。例如，畫《我們的居住小區(qū)》時(shí)，教師事先準(zhǔn)備好一張大紙貼在墻上，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，概括出小區(qū)的特征。告訴幼兒："今天，老師要請(qǐng)小朋友一起在大紙上設(shè)計(jì)我們未來的小區(qū)。"交代完后，讓幼兒自己分工，畫住宅樓的，畫草坪的，畫汽車的。孩子很快分配好任務(wù)，愉快地畫起來。

1.3 運(yùn)用肢體進(jìn)行教學(xué)。在美術(shù)角中，我經(jīng)常看到有的小朋友將自己的手印兒印在紙上，然后在手印里涂上顏色，畫成一只只漂亮的小手套。這讓我想到何不通過肢體的變化塑造更多內(nèi)容呢？例如，畫《會(huì)變的手》，通過手型不斷變化和印在紙上的手印的位置不同，讓幼兒想象出各種東西。之后，我讓幼兒繼續(xù)將手臂作為創(chuàng)作材料，用水粉顏料在手臂上著色。

2.把握幼兒繪畫的幾個(gè)時(shí)期

幼兒繪畫能力的發(fā)展可以分為如下三個(gè)階段：涂鴉期；基本圖形期；起始涂繪期。

2.1 涂鴉期（1-3歲）。一般地說，兒童的涂鴉活動(dòng)是從1-2歲這個(gè)年齡開始的。兒童這時(shí)候總是在手上或身體附近的任何東西 上面亂涂亂寫，開始都是毫無目的的亂涂亂畫。兒童的第一次涂鴉與繪畫之間的關(guān)系，正如嬰兒初次的咿啞學(xué)語和說話的關(guān)系一樣。

這個(gè)時(shí)期的兒童很喜歡涂鴉活動(dòng)，他們能從中得到真正的享受。然而，他們并不是想用自己的符號(hào)去畫出 些什么，他們只不過是喜歡那種在涂鴉活動(dòng)中的身體運(yùn)動(dòng)，是喜歡涂鴉活動(dòng)本身。涂鴉期是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造興趣的關(guān)鍵時(shí)期，也是以后繪畫能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的必要基礎(chǔ)。所以，教育工作者（包括父母）都應(yīng)該注意培養(yǎng)孩子的興趣，為孩子的涂鴉活動(dòng)提供必要的條件和鍛煉的機(jī)會(huì)，千萬不可"拔苗助長(zhǎng)"，必須按照嬰幼兒的發(fā)展順序去科學(xué)地啟發(fā)、引導(dǎo)。

2.2 基本圖形期（3-4、5歲）。肌肉運(yùn)動(dòng)的控制、手眼動(dòng)作的協(xié)調(diào)為兒童進(jìn)入基本圖形期做好了必要的準(zhǔn)備。這時(shí)，兒童能夠畫出一些像 長(zhǎng)方形、正方形和圓形等的基本圖形。就這一點(diǎn)來說，他們的涂畫看起來就更有規(guī)則了。3-4歲的幼兒基本上都屬于這一階段。

在基本圖形期，兒童的涂繪能力是逐漸發(fā)展、提高的。在基本圖形期早期，他們總是只能畫一些橢圓形等環(huán)狀類的圖形（或弧形、或彎曲的線條），不過已漸漸地控制方向了。到基本圖形期晚期，兒童的涂畫中就出現(xiàn)了長(zhǎng)方形和正方形一類的基本圖形。這時(shí)兒童能隨意地畫出各種各樣長(zhǎng)度的線條，并能用這些線條合畫成長(zhǎng)方形或正方形，梯形、菱形等（盡管實(shí)際上他們并不懂得這些圖形的含義）。在基本圖形階段，控制能力的加強(qiáng)是幼兒能力發(fā)展的重大成就，它為幼兒繪畫的想象能力準(zhǔn)備了必要的生理基礎(chǔ)，又推動(dòng)了兒童創(chuàng)作能力的獲 得和發(fā)展。

2.3 起始涂繪期（4-5、6歲）。涂繪與以前的偶然性的胡涂亂寫是大為不同的，到4歲以后，兒童基本上能有意識(shí)地去作畫了。最初的涂繪即所謂的"兒童繪畫"。這一階段，兒童繪畫的一大特點(diǎn)就是開始畫"形象畫"了。人形畫通常是孩子最早的象征畫。這種新的繪畫方式表明兒童的創(chuàng)作想象有了極大發(fā)展。在這一階段，幼兒能夠從他所能畫的許多圖形中選出他所喜歡的或需要的圖形來畫，他再也不是涂鴉了。在他的畫中，已沒有以前那樣的雜亂無章的線條和形狀了，而是一些"象征性的符號(hào)"。這種符號(hào)可以被兒童用來代替他們自己所喜歡的或他們認(rèn)為重要的某些東西，如人、樹林和動(dòng)物等等。

3.鼓勵(lì)為主，合理評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒興趣

對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，筆者從評(píng)價(jià)語言、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體三方面進(jìn)行了概述。

3.1 采用"激勵(lì)式"語言評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒正確創(chuàng)造第惠多斯指出："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。"因此，教師用激勵(lì)式的語言來評(píng)價(jià)幼兒的作品，能保持和延續(xù)孩子的繪畫激情，讓幼兒在快樂中激起他們創(chuàng)作的信心。

3.2 采用 "層次評(píng)價(jià)"標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力過去我們或許常用"再現(xiàn)、寫實(shí)、逼真"這樣的劃一的成人評(píng)價(jià)尺度和審美標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒的美術(shù)作品，忽視幼兒繪畫學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，更忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)要以孩子的眼光去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，堅(jiān)持"主求其意，不嚴(yán)求其形"的原則，激發(fā)和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性。

3.3 采用"多元性"評(píng)價(jià)，是幼兒創(chuàng)造的強(qiáng)大動(dòng)力評(píng)價(jià)的主體和方式是多元的，包括教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)、兒童的自我表達(dá)和評(píng)價(jià)和同伴間的欣賞和交流。讓幼兒在多種評(píng)價(jià)方式中，體會(huì)到成功的喜悅和樂趣，從中獲得自信心和成就感，尤其是小班的幼兒，其安全感還在建立的過程中，自信心和成就感是他們勇于創(chuàng)造的強(qiáng)大動(dòng)力。

幼兒的想象是奇妙的，幼兒的創(chuàng)造是驚人的，就讓我們做最美的教師，在繪畫活動(dòng)中，讓每位幼兒綻放出不一樣的創(chuàng)造之美。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭雨晗《如何在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力》《學(xué)周刊》2015年第33期

[2] 張紅《淺談如何通過繪畫教學(xué)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力》《西寧教研》2002年第4期

[3] 王小娣《淺談如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力》《課程教育研究》2012年第36期