小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)探討

陳霞

摘要：目前隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，使得豐富學(xué)生的創(chuàng)造力和拓展學(xué)生的思維成為了教學(xué)的重要目標(biāo)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言自然也不例外。因此為了實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，就必須引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，其中就包括了分層異步教學(xué)法，該手段能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求很好的滿足，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展?；诖?，本文將詳細(xì)探討分層異步教學(xué)法的內(nèi)涵與作用，并提出具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)法；內(nèi)涵；作用；策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-02323-02

前言：基于數(shù)學(xué)具有實(shí)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)至關(guān)重要，因此在教學(xué)中教學(xué)必須對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異予以關(guān)注，進(jìn)而將分層異步教學(xué)法實(shí)施，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的提升。

1.分層異步教學(xué)法的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生的個(gè)體差異為依據(jù)，進(jìn)行多層次的劃分，并將不同的學(xué)習(xí)梯隊(duì)形成。依據(jù)層次差異將相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組安排，進(jìn)而將學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃向各個(gè)學(xué)習(xí)小組分配，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)予以明確的同時(shí)，也能夠自主學(xué)習(xí)自身感興趣的內(nèi)容。如將四則運(yùn)算等內(nèi)容在該學(xué)期掌握，在此期間，教學(xué)也會(huì)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。與此同時(shí)該教學(xué)手段還能將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異予以尊重，使學(xué)生能夠依據(jù)自身掌握情況與學(xué)習(xí)水平將不同的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容選擇。由此而空間，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將分層教學(xué)實(shí)施能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.分層異步教學(xué)法的作用

一是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。基于小學(xué)生具有表現(xiàn)欲突出、求知欲旺、好奇性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在教學(xué)中，教學(xué)可以在牢牢把握學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上開展分層異步教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，并將活躍的課堂氛圍烘托，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。

二是有助于因材施教。基于學(xué)生具有顯著的個(gè)體差異性，因此在發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)水平及其心理特征上也會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異性，因此要想將學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平提升，就必須將傳統(tǒng)的灌注式與填鴨式教學(xué)模式摒棄，將先進(jìn)的分層異步教學(xué)手段引進(jìn)，在滿足教學(xué)多元化需求的同時(shí)，也將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)。并且還能通過教學(xué)活動(dòng)的開展促進(jìn)學(xué)生與教師互動(dòng)性與交流性的增強(qiáng)，促進(jìn)課堂氛圍活躍性的提升，同時(shí)也顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

三是能尊重學(xué)生的個(gè)體差異?；趯W(xué)生是教育教學(xué)的主體，因此，在新課標(biāo)下明確指出了教學(xué)活動(dòng)中師生的互動(dòng)交流必須具有雙向性，并且教學(xué)必須將更多自主思考和提問的機(jī)會(huì)向?qū)W生提供，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，并將大膽創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)的策略

3.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)法，首先要合理的劃分學(xué)生，將學(xué)生氛圍困難生、中等生和優(yōu)等生，并將不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，當(dāng)然劃分的前提是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征準(zhǔn)確把握。通過層次劃分能夠促使教師對(duì)困難生和中等生關(guān)注度的加強(qiáng)，從而加強(qiáng)對(duì)該類學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，使中等生、困難生與優(yōu)等生之間的差異逐漸減小。

3.2 設(shè)計(jì)差異性教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分之后，教師就要在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上將不同的教學(xué)目標(biāo)劃分，即有難度、一般和簡單。并且依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的還壞進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分配，即將有難度的題目向成績較好的優(yōu)等生分配，將難度一般的教學(xué)任務(wù)向中等生分配，將較簡單的教學(xué)任務(wù)向困難生布置，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，數(shù)學(xué)概念記憶的加強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的提升。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須做到細(xì)致分層，保證針對(duì)性劃分。基于小學(xué)生的年齡較小，因此在自我控制和約束能力上較差，因此作為教師來說，必須加強(qiáng)觀察，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證教學(xué)的有效性和高效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

3.3 設(shè)置分層提問。將分層異步教學(xué)法實(shí)施除了對(duì)學(xué)生做分層處理和設(shè)定差異性教學(xué)目標(biāo)之外，還要進(jìn)行分層提問?；诮虒W(xué)重要環(huán)節(jié)包括了提問，假如依舊對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行整體提問，就會(huì)打擊困難生的積極性，甚至使其產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此教師也要講分層提問實(shí)施，保證提問有效性、合理性的同時(shí)也將學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的提升和課堂氛圍的活躍，進(jìn)而將良好的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造。如將有一定難度的問題想優(yōu)等生提出，將難度一般的問題向困難生提出，促進(jìn)學(xué)生成就感的提升與自信心的增強(qiáng)，從而將教學(xué)效率顯著的提高。

3.4 對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在實(shí)施分層異步教學(xué)法的時(shí)候，將個(gè)別指導(dǎo)實(shí)行，能夠促進(jìn)教學(xué)工作實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)針對(duì)性的加強(qiáng)，通過實(shí)際使用對(duì)以下基本情況進(jìn)行關(guān)注：一是將學(xué)生個(gè)體展中的觀念性、自然性和知識(shí)性引導(dǎo)過渡性切實(shí)提升；二是促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)施知識(shí)拓展行為充分性與靈活性的逐步增強(qiáng)；三是對(duì)學(xué)生展開知識(shí)觀念引導(dǎo)時(shí)切實(shí)提升學(xué)生的分類實(shí)踐工作水準(zhǔn)。

3.5 分層次布置作業(yè)。分層異步教學(xué)法的實(shí)施還包括了分層次布置作業(yè)這一方面，對(duì)于不同層次的學(xué)生來說，老師可將不同難度的作業(yè)進(jìn)行布置，使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容充分的掌握。并且通過作業(yè)的分層劃分還能將學(xué)生間相互抄襲的現(xiàn)象盡可能的減少，使學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候能夠得心應(yīng)手，將作業(yè)難度降低的同時(shí)，也將學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心提升，將學(xué)習(xí)受挫感避免，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性增強(qiáng)，并將良好的學(xué)習(xí)成效獲得。

3.6 分層評(píng)價(jià)。通常評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)就是期末考試，但是在日常教學(xué)中也能夠借助月考、期中考或者是課后作業(yè)的完成情況來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不以最終成績?yōu)閰⒖贾笜?biāo)，而以進(jìn)步空間為考核指標(biāo)，并對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次考核，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

結(jié)語：通過以上的探討我們了解到分層異步教學(xué)法的實(shí)施有助于因材施教、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升與尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因此必須廣泛應(yīng)用，并且在教學(xué)中做到對(duì)學(xué)生、對(duì)作業(yè)、對(duì)教學(xué)目標(biāo)、對(duì)評(píng)價(jià)、對(duì)提問等分層，滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的激發(fā)，并將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率提升，為數(shù)學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李英花. 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，No.13805：90-91.

[2] 李平. 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012，No.68804：86.

[3] 張克禮. 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施[J]. 科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015，No.22604：100-101.