簡談影響高中數(shù)學(xué)“有效預(yù)習(xí)”的原因及解決對策

張韻

摘要：高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)向來都是各大高校的一個難點，其中之一就是預(yù)習(xí)的問題，數(shù)學(xué)如果不進行預(yù)習(xí)，一方面對于老師來說將會花費更多的功夫來進行講解，另外一方面由于學(xué)生沒有提前的準(zhǔn)備，也將會非常難以理解，所以如何進行有效預(yù)習(xí)，這是需要所有人都思考的一個問題，本文就從高中數(shù)學(xué)的有效預(yù)習(xí)做具體分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；有效預(yù)習(xí)；原因；方法；興趣

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0224-01

隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也發(fā)生了深刻的變化，改革的領(lǐng)域不斷的滲透進入教育的各個方面，漸漸的人們也開始注意到教育改革其實就在身邊，其實教育的改革也不僅僅是從教學(xué)方法上面的改變，更為重要的是從觀念上從思想上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維。這樣才能夠達到教育改革的真正目的，但是就我國目前的情況看來，仍然還有很多問題需要解決，就拿高中數(shù)學(xué)的有效預(yù)習(xí)來說，高中生大多數(shù)不知道怎么在上數(shù)學(xué)課之前進行預(yù)習(xí)。雖然有些同學(xué)真實的去預(yù)習(xí)了，但是預(yù)習(xí)方法不對，這也會導(dǎo)致事倍功半，所以接下來對這方面問題做詳細說明。

1.制約有效預(yù)習(xí)的原因

1.1 預(yù)習(xí)任務(wù)太籠統(tǒng)。這是最為中心的一個問題，有效預(yù)習(xí)就是指學(xué)生能夠在上課之前就能夠?qū)⒅R有一個事先的整合期和準(zhǔn)備階段，這也是兩方面的問題，一方面我們可以看見在教學(xué)任務(wù)開始之前，教師給學(xué)生下達的預(yù)習(xí)任務(wù)都太過于籠統(tǒng)，以至于學(xué)生根本不清楚自己應(yīng)該預(yù)習(xí)什么，預(yù)習(xí)哪里，或者說這樣根本就不能夠讓學(xué)生知道只是得事先準(zhǔn)備。由于預(yù)習(xí)任務(wù)的過于籠統(tǒng)就導(dǎo)致了學(xué)生干脆就不預(yù)習(xí)，或者說敷衍了事，這樣所達到的效果將會十分不佳。另外一方面，學(xué)生對自己的認識也不夠充分，許多學(xué)生對自己的能力認識也不夠到位，覺得自己能夠理解這些知識，于是對預(yù)習(xí)也不加重視，甚至有些人預(yù)習(xí)之后就不再聽課，課上也是虛假敷衍，這無論對于學(xué)生還是老師的雙向溝通都是極為不利的。

1.2 課前預(yù)習(xí)欠指導(dǎo)。預(yù)習(xí)沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，這是導(dǎo)致沒有形成有效預(yù)習(xí)的主要原因之一，高中數(shù)學(xué)本來就是處在一個比較高的地位，之所以說它高，并不是因為占的比重，而是在于數(shù)學(xué)在高中里面的難度是比較高的，正是因為這一點才導(dǎo)致了數(shù)學(xué)的特殊性，之前的預(yù)習(xí)一定要注意方法，而且必須要進行相應(yīng)的指導(dǎo)，否則很有可能誤入歧途導(dǎo)致學(xué)生不但了解不到知識，反而會因為好高騖遠而接觸一些對于現(xiàn)代數(shù)學(xué)完全沒有用的陳舊知識。但是課前的知道也出現(xiàn)了許多問題，其中之一就是教師也不重視課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，只是單純的將預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，至于是否完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，教師也沒有多加過問，這就造成了學(xué)生普遍對于預(yù)習(xí)不佳重視，對于預(yù)習(xí)的質(zhì)量保障也很低。沒有課前預(yù)習(xí)的相關(guān)指導(dǎo)，自然在數(shù)學(xué)的課堂上的教學(xué)就會比較吃力，而且效率也很低。

1.3 預(yù)習(xí)檢查不到位。為了預(yù)防沒有預(yù)習(xí)的弊端顯現(xiàn)，許多教師也作出了許多關(guān)于預(yù)習(xí)的措施，比如布置了預(yù)習(xí)任務(wù)之后下一堂課將會進行檢查，這一辦法好是好，但是對于許多教師來說形同虛設(shè)。舉個例子，很多教師課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)之后，第二天檢查的時候，有的教師忘記了，有的教師檢查甚至出現(xiàn)了敷衍的局面，有些教師干脆就不檢查了，這些都是預(yù)習(xí)檢查不到位的體現(xiàn)，非但如此，學(xué)生因為早就知道任課教師的習(xí)慣，干脆就根據(jù)老師的習(xí)慣來進行預(yù)習(xí)，比如說有些教師不會檢查，那么學(xué)生就會很少預(yù)習(xí)，有些教師檢查的少，那么預(yù)習(xí)的學(xué)生就會在數(shù)量和質(zhì)量上進行縮減，有些教師會忘記，學(xué)生能夠干脆就詢問課代表，這樣學(xué)生就會在預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)之間做出選擇?？偠灾?，這些做法都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。

2.實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)的對策

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)的對策之一就是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。我們必須要知道對于學(xué)生來說，高中的知識學(xué)習(xí)是非?？菰锏?，要想激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必須在興趣上吸引學(xué)生的注意力，但是如何能夠吸引學(xué)生的注意力，那就要利用高中數(shù)學(xué)本身的魅力，數(shù)學(xué)的最大優(yōu)點之一就是充分展現(xiàn)了思維和靈活的特點，剛好這對于所有學(xué)生來說都需要的，所以，在課堂之前教師就可以適當(dāng)布置一些比較有趣味性的題目，這些題目包含了即將要學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生們就會因為趣味性而對這些知識進行學(xué)習(xí)，在到上課的時候由于學(xué)生們已經(jīng)進行過學(xué)習(xí)，對于整體知識來說，就比較容易理解了。

2.2 預(yù)習(xí)任務(wù)具體化。針對過去的預(yù)習(xí)任務(wù)非?；\統(tǒng)的缺點，現(xiàn)在教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)就可以適當(dāng)變得具體一點，預(yù)習(xí)任務(wù)的具體化并不是說要將題目一道一道的羅列出來，而是要將預(yù)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容顯現(xiàn)出來，才能夠真正讓學(xué)生知道自己應(yīng)該預(yù)習(xí)那些地方，要預(yù)習(xí)些什么，這對于學(xué)生來說非常重要，因為知識的具體化才能夠讓學(xué)生記憶和理解的具體化。所以總的來說，過往的預(yù)習(xí)任務(wù)布置得都比較有偏差才會導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)工作顯得質(zhì)量非常不高。教師在課堂上所花費的功夫也很多，但就是不見成效的局面。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法。教師不能夠?qū)⒆陨碇糜趯W(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)之外，相反還要跟學(xué)生站在同一陣線，將更多的知識傳授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法。過去教師從來都是布置了預(yù)習(xí)任務(wù)之后便不會理會學(xué)生是否預(yù)習(xí)，雙方?jīng)]有達成很好的溝通，也沒有進行有效的信息反饋，這無論是對于學(xué)生和教師的發(fā)展來說都是極為不利的，再者，學(xué)生倘若沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，只會事倍功半。教師不僅要教會學(xué)生如何正確的預(yù)習(xí)，還要解答學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題，這不僅僅是對于預(yù)習(xí)，一旦預(yù)習(xí)中的問題解決了，在課堂上的事情就會相應(yīng)簡單許多了。

3.結(jié)語

高中是一個比較特殊的階段，對于知識的學(xué)習(xí)也是如此，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們要特別的把握預(yù)習(xí)的方法，掌握了高中數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)方法，才能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中事半功倍，這對于自身的發(fā)展是十分有利，所以，學(xué)校，教師還有學(xué)生自己都要努力研究如何進行有效預(yù)習(xí)的方法，只有研究總結(jié)出更多的預(yù)習(xí)方法和對策才能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1] 丁永剛.影響高中數(shù)學(xué)"有效預(yù)習(xí)"的原因及解決對策[J].《中學(xué)數(shù)學(xué)》， 2016（1）

[2] 曾芳芳.重視高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的研究[J].《廣西師范大學(xué)》， 2012