高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐

嚴(yán)海亮

摘要：分層教學(xué)法又稱為能力分組教學(xué)、分類指導(dǎo)教學(xué)，是堅(jiān)持"以人為本"教學(xué)理念的一種科學(xué)教學(xué)方法。分層教學(xué)法尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，強(qiáng)調(diào)正視教學(xué)對象間客觀存在的差異，運(yùn)用具體問題具體分析、解決的原理。分層教學(xué)法在新課程教學(xué)改革的潮流中得到了廣泛的教學(xué)實(shí)踐和運(yùn)用，并取得了顯著的教學(xué)成就。本文分析了分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0204-02

數(shù)學(xué)是高中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和必修課程，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，已經(jīng)成為了新課程教學(xué)改革的主要任務(wù)之一。然而現(xiàn)階段，我國數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題層出不窮，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)效率低下，教學(xué)興趣匱乏，就其原因除了數(shù)學(xué)是高中教學(xué)的重難點(diǎn)之外，還有傳統(tǒng)的說教式、機(jī)械式教學(xué)模式仍占據(jù)著教學(xué)主導(dǎo)地位，教學(xué)方法"一鍋端""一刀切"，嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律發(fā)展。分層教學(xué)法是一種科學(xué)的教學(xué)方法，筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析了分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。拋磚引玉，旨在為我國數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展進(jìn)上綿薄之力。

1.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

1.1 有利于義務(wù)教育的全面實(shí)施。隨著教育體制的全面實(shí)施，適齡少年大多都能升入高中。他們不僅知識水平和思維能力存在差異，而且學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法等非智力因素方面差異更加顯著。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式使"因材施教"的原則很難貫徹，既不能充分照顧學(xué)生的個(gè)性，也不利于每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，最終導(dǎo)致優(yōu)等生"吃不飽"、學(xué)困生"吃不了"，教學(xué)脫離多數(shù)學(xué)生實(shí)際，往往事倍功半；而傳統(tǒng)的"著眼中間，兼顧兩頭"的做法，也無法使學(xué)困生得益，又使優(yōu)等生喪失學(xué)習(xí)興趣，而中等生也因"前無領(lǐng)兵、后無追兵"以致學(xué)習(xí)平平。

1.2 有利于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。素質(zhì)教育確切地說不是一種教育模式，而是一種教育思想，一種教育觀念，"一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切"容納了素質(zhì)教育理念的豐富內(nèi)涵。實(shí)施素質(zhì)教育的前提是了解學(xué)生，要了解學(xué)生必須走向?qū)W生。只有這樣才能對學(xué)生實(shí)施一種心心相印的教育。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須滿足學(xué)生的合理需要，帶著民主、帶著愛心、帶著鼓勵(lì)、帶著趣味走向?qū)W生；帶著課程、帶著教材、帶著活動、帶著幫助走近學(xué)生。教師必須始終了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、心理、能力，作為教育教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.分層教學(xué)"在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

2.1 對學(xué)生進(jìn)行分層。要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。在接手一個(gè)新班的時(shí)候，可以用一套難易適中的題目對所教班級進(jìn)行測驗(yàn)，然后按照學(xué)生的測驗(yàn)成績將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分為A，B，C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，在分組時(shí)可以是這樣對學(xué)生講的，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組，同時(shí)還可以用另一種說法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學(xué)生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時(shí)應(yīng)對學(xué)生說，我們的分組只是暫時(shí)的，每一次測驗(yàn)我們都會對學(xué)生進(jìn)行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途，學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習(xí)。

2.2 對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，要使每個(gè)學(xué)生都能在師生教學(xué)互動中有收獲，進(jìn)行分層教學(xué)可以最大程度地讓學(xué)生獲取知識。對授課的某個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，應(yīng)用對應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)對不同層次的學(xué)生來要求，在備、教、輔、練、評等方面用分層來有區(qū)別的對待學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)步，真正達(dá)到以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨的效果。正是因?yàn)閷W(xué)生在知識和能力之間存在差異，才使得分層教學(xué)在制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)過程、綜合教學(xué)評價(jià)的過程中，不同層次的學(xué)生要有區(qū)別的對待。在概念教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生的差別和特點(diǎn)，符合認(rèn)知規(guī)律，注意創(chuàng)設(shè)情境，重視知識的發(fā)展過程，并讓學(xué)生參與其中，防止概念教學(xué)簡單劃一。課堂教學(xué)中可針對不同層次學(xué)生選擇不同難度的例題或發(fā)掘同一例題不同層次教學(xué)要求來體現(xiàn)。

2.3 分層進(jìn)行輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在課堂上，筆者將學(xué)生進(jìn)行分層授課后，在課外輔導(dǎo)方而，采用了讓學(xué)生之間通過互相交流達(dá)到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目的，結(jié)果收到了很大的效果。我在課外，直接對C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，然后B組的同學(xué)由C組同學(xué)帶領(lǐng)，最后A組的學(xué)生由B組帶領(lǐng)輔導(dǎo)，結(jié)果是全體同學(xué)的積極性都高漲起來了。我對學(xué)生說，自己會做題并不能說明你真正弄懂了，你真正懂得可能性在于你把題目講給別人聽，別人也懂了。此外，我給學(xué)生說，你們都是老師的一部分，你們之間的相互輔導(dǎo)，實(shí)際也是老師工作的一部分。學(xué)校行政方而的事情比較繁瑣，事情之多是可以想象的，給學(xué)生講清楚了這樣，學(xué)生都支持以及配合我的工作。

2.4 分層練習(xí)、作業(yè)。設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾個(gè)大題，每題之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個(gè)知識點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)大高潮；另一方面是每個(gè)大題圍繞一個(gè)中心知識點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個(gè)由低到高的小高潮。大題之間，小題之間都環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識鏈。解每個(gè)大題時(shí)，要求A組學(xué)生解低檔題，爭敢解中檔題；B組學(xué)生解中檔題，爭取解高檔題；C組學(xué)生可以直接解高檔題，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"， 分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價(jià)。整個(gè)練習(xí)題設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是"低起點(diǎn)、多層次、高要求"。使學(xué)生人人都能參與，學(xué)困生也有了用武之地。使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。使每個(gè)學(xué)生都樂練、能練、會練。

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