闡談善用閱讀教學(xué)方法，煥發(fā)英語(yǔ)閱讀生機(jī)

馮梅

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)作為最關(guān)鍵的一部分受到家長(zhǎng)和教師的重視，但是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的興趣對(duì)文本閱讀的效率影響較大，在教學(xué)中教師長(zhǎng)時(shí)間的讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，因此教師需要在閱讀教學(xué)中結(jié)合情感教育的方法，在進(jìn)行新課教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合情感教育能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，因此本文主要研究如何利用閱讀教學(xué)的方法，以煥發(fā)英語(yǔ)閱讀的生機(jī)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；方法

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0159-01

英語(yǔ)這門學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)的交際語(yǔ)言得到了廣泛的應(yīng)用，而在交際語(yǔ)言的學(xué)習(xí)當(dāng)中，最為重要的一個(gè)方面就是閱讀，因此教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要通過(guò)閱讀來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并且從中拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)言知識(shí)開(kāi)闊視野，并且學(xué)習(xí)到更多的詞匯，幫助學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力提升，教師只有善用閱讀教學(xué)方法，煥發(fā)英語(yǔ)閱讀的生機(jī)才能夠?yàn)樾W(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

1.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)自身指導(dǎo)能力較低。

1.1.1 重語(yǔ)言知識(shí)，輕閱讀技能。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是：Extension language knowledge， improve the ability of reading comprehension，The fun of reading， reading information， reading writing.所以閱讀教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高英語(yǔ)文章的信息獲取能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。而大多數(shù)的英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，都忽視了學(xué)生對(duì)整篇英語(yǔ)文章的整體理解，將大部分的時(shí)間花在對(duì)單詞和句型的分析中，將閱讀課變成了詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，不利于學(xué)生閱讀技能的提高。教師這種教學(xué)方式偏重于語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，學(xué)生在這種教學(xué)模式之中養(yǎng)成逐字逐句的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，無(wú)法感受到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，逐漸的喪失了英語(yǔ)閱讀的興趣。

1.2 重細(xì)節(jié)，輕整體。英語(yǔ)的單詞教學(xué)十分的重視細(xì)節(jié)，但是在閱讀教學(xué)當(dāng)中，需要將語(yǔ)境的領(lǐng)悟，將"句、文、境"三者進(jìn)行合并，作為一個(gè)整體來(lái)展開(kāi)閱讀教學(xué)。但是在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師將詞匯和句型以及語(yǔ)法作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解，而忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的整體理解，過(guò)分重視閱讀的正確性，忽視學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中只重視閱讀的結(jié)果，而忽視了對(duì)閱讀材料的深層含義的理解。例如，教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)的時(shí)候?yàn)榱宋龑W(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用搞笑的單詞來(lái)開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行操練，雖然烘托了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，但是學(xué)生的興趣只停留在課堂活動(dòng)的表面，而沒(méi)有深入到英語(yǔ)閱讀的內(nèi)涵中，也就無(wú)法通過(guò)英語(yǔ)閱讀達(dá)到豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和提高閱讀技能的目的，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的整體感知能力發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生的理解能力減弱，閱讀效率低下的結(jié)果。

1.3 重講練，輕指導(dǎo)。在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師的指導(dǎo)能力不足導(dǎo)致無(wú)法有效的幫助學(xué)生對(duì)閱讀方式、速度進(jìn)行提高，對(duì)于材料中的生詞處理也不夠恰當(dāng)，缺少有效的指導(dǎo)策略，由于大部分的英語(yǔ)教師自身沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，無(wú)法深刻的認(rèn)識(shí)自身的閱讀體驗(yàn)，受到自身認(rèn)識(shí)層面的限制無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的快速發(fā)展，也就無(wú)法提高閱讀教學(xué)自身的教學(xué)能力，不利于小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。例如在教授In daily life的時(shí)候，將大部分的時(shí)間運(yùn)用在講練句型上，沒(méi)有給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，在思考和交流方面也十分的缺乏，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中也沒(méi)有展開(kāi)必要的策略指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)度十分緩慢。所以教師要想完善自身的閱讀教學(xué)方式，首先就要親身獲得英語(yǔ)閱讀的體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)他人閱讀經(jīng)驗(yàn)的獲取來(lái)加強(qiáng)自身的理論和實(shí)踐探索，從而提高自身的閱讀指導(dǎo)能力。

1.4 學(xué)生的閱讀能力較低。學(xué)生在長(zhǎng)期不正確的閱讀學(xué)習(xí)中，沒(méi)有形成良好的而閱讀習(xí)慣和方法，也沒(méi)有培養(yǎng)出良好的閱讀策略，因此其閱讀能力存在缺失的現(xiàn)象。閱讀能力的缺失可能影響到學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展，并且會(huì)對(duì)其終生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行沖擊。由于學(xué)生沒(méi)有形成有效的閱讀習(xí)慣，所以在展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力較低，并且學(xué)生的閱讀速度也比較慢，受到閱讀內(nèi)容范圍較小的限制，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不夠完整，容易導(dǎo)致閱讀注意力不集中的情況，對(duì)于信息的捕捉能力也比較差，因此小學(xué)英語(yǔ)教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)的時(shí)候，不僅要重視聽(tīng)和說(shuō)能力的提高，也要重視讀和寫(xiě)方面的技能能力，只有做到四項(xiàng)技能同時(shí)提升，才能夠全面的提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合利用能力。

2.煥發(fā)英語(yǔ)閱讀生機(jī)的有效途徑

只有充分的開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)課程資源，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與其他英語(yǔ)課程相連結(jié)，才能夠擴(kuò)展教師的教學(xué)渠道，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，達(dá)到優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)課程活動(dòng)的開(kāi)展更為有效的目的。

2.1 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是為了今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此在這個(gè)階段英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，只有幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，才能夠在面對(duì)各種類型的閱讀材料時(shí)加強(qiáng)自身的閱讀動(dòng)力，教師需要從旁給予學(xué)生指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀水平。

2.1.1 創(chuàng)設(shè)情境氛圍。教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣的情境氛圍，通過(guò)"圖片旅行"讓學(xué)生感受到不同國(guó)家的文化氛圍，創(chuàng)設(shè)有利的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師可以將課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，通過(guò)生活英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的有效利用達(dá)到豐富學(xué)生精神生活的目的，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)異國(guó)風(fēng)情的氛圍，讓學(xué)生從中感受到異國(guó)的人文精神。教師可以問(wèn)學(xué)生："Boys and girls， let's enjoy the view of different countries， do you know which countries humanistic amorous feelings？ Share with us， ok？"學(xué)生通過(guò)充滿樂(lè)趣的圖片欣賞拓寬自身的視野，更創(chuàng)設(shè)了情境氛圍，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀樂(lè)趣。

2.1.2 開(kāi)展導(dǎo)入教學(xué)方式。為了活躍教學(xué)的氣氛加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，就需要利用導(dǎo)入教學(xué)的方式，利用多種形式來(lái)進(jìn)行新課的導(dǎo)入，比如提問(wèn)、講故事、唱歌和設(shè)置懸念等方式都比較常見(jiàn)。例如教師在開(kāi)展"球類運(yùn)動(dòng)"的教學(xué)時(shí)，就需要事先準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)物作為切入點(diǎn)，利用對(duì)話的形式來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教師展示出一個(gè)籃球后，問(wèn)學(xué)生："You see what is this？" 學(xué)生回答： "This is a basketball." 老師再說(shuō)： "There are students as well as I like playing basketball？ Let's go to play together. "學(xué)生回答"： That's great！"通過(guò)視覺(jué)上對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的體驗(yàn)和運(yùn)用。并且教師需要設(shè)計(jì)多種形式的閱讀，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，例如在展開(kāi)"Animal friends"這個(gè)話題的時(shí)候，教師就可以與學(xué)生做閱讀謎語(yǔ)游戲，將小動(dòng)物的單詞和特性相關(guān)的短語(yǔ)作為謎底，通過(guò)動(dòng)作的特征讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，并且還可以將動(dòng)物的名稱和其特性編成朗朗上口的歌曲，從中對(duì)重要的語(yǔ)言進(jìn)行鞏固，還可以帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)短文，找到短文中的關(guān)鍵詞來(lái)講述整篇短文的內(nèi)容，通過(guò)這種導(dǎo)入式教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升閱讀技巧和理解能力，更能夠主動(dòng)的參與到閱讀當(dāng)中。

2.1.3 優(yōu)選閱讀材料。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用的閱讀教材主要包括有文本教材和圖文結(jié)合教材以及有聲閱讀教材等，教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行優(yōu)選，只有仔細(xì)的選擇閱讀材料才能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)的參與到英語(yǔ)閱讀中。同時(shí)校方也要將自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，將自身具備的教師資源進(jìn)行整合，對(duì)校本教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，以此來(lái)彌補(bǔ)閱讀材料不足的問(wèn)題。另外教師在選擇文本材料之前需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、確定教材的主體，以選擇高密度的文本材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外拓展閱讀，將課本的閱讀作為基礎(chǔ)，篩選英語(yǔ)閱讀網(wǎng)站中的部分有聲閱讀材料，結(jié)合圖片和相關(guān)的視聽(tīng)材料創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能夠更快的進(jìn)入到閱讀文本情境當(dāng)中，對(duì)文本的理解更加準(zhǔn)確，還能夠有效的提高學(xué)生的思維能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生求知欲和想象力的激發(fā)，提供豐富的感性材料幫助學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行理解，以此來(lái)彌補(bǔ)閱讀材料趣味性不足的缺點(diǎn)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。閱讀行為的本身比較枯燥，而要想提高學(xué)生的閱讀能力就需要經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的積累，所以教師在教學(xué)的時(shí)候需要及時(shí)的展開(kāi)閱讀方法的指導(dǎo)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣。

教師需要根據(jù)文本材料的語(yǔ)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)多樣化的自主閱讀策略獲取有效的英語(yǔ)文本信息，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)閱讀行為。首先可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，例如教師主動(dòng)的和學(xué)生說(shuō)："It's time to make new friends， we now go to Jim's family to meet， you will find that Jim is a lovely person."并提出問(wèn)題："What do you want to know？"教師沒(méi)有馬上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，而是先圍繞著文章的主人公"Jim"提出問(wèn)題，并且引導(dǎo)著學(xué)生展開(kāi)文本的閱讀學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題后學(xué)生就能夠帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)文本，通過(guò)錄音播放讓學(xué)生找出其中的關(guān)鍵詞，驗(yàn)證自己所獲得的信息是否有效，形成信息差，從而掌握基本的人物信息，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，還能夠鍛煉學(xué)生的自信心。每個(gè)同學(xué)的思維方式都不同，因此不同思維之間的碰撞就會(huì)產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)樂(lè)趣。其次引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，只有通過(guò)學(xué)生自讀這種方式來(lái)解決文章的主線問(wèn)題之后，學(xué)生就能夠?qū)ξ恼轮械哪硞€(gè)詞的意義進(jìn)行推測(cè)，從而得出答案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，通過(guò)某個(gè)單詞的詞義猜測(cè)來(lái)推測(cè)全篇文章的意思，同時(shí)可以結(jié)合圖片的形式來(lái)突破閱讀文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且可以通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到概括文章大意的目的。

2.3 拓展學(xué)生閱讀面。要想提高學(xué)生的閱讀能力不僅需要將課內(nèi)閱讀作為基礎(chǔ)，還需要將課外閱讀作為拓展學(xué)生閱讀面的延伸。首先，教師需要利用更加貼近生活實(shí)際的閱讀材料來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，選取生活方面的閱讀材料不僅能讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)在生活中的應(yīng)用是方方面面的，更能夠激發(fā)學(xué)生的探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以根據(jù)該年齡階段的學(xué)生的心理特征引入部分兒童讀物，讓學(xué)生由易到難的選擇課外讀本，并且閱讀的速度不能太快，避免出現(xiàn)囫圇吞棗的情況，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中掌握多種多樣的閱讀方法。其次教師需要鼓勵(lì)學(xué)生建立一個(gè)屬于自己的閱讀資源庫(kù)，在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以對(duì)教師提供過(guò)的材料進(jìn)行整理，還可以通過(guò)自己在網(wǎng)絡(luò)或是報(bào)刊雜志上搜索的英語(yǔ)材料來(lái)充實(shí)閱讀資料庫(kù)，提高對(duì)教材的理解。最后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生能夠在這個(gè)平臺(tái)上展示自己的學(xué)習(xí)成果，還能夠與同學(xué)間進(jìn)行溝通交流。組件平臺(tái)的目的就是幫助學(xué)生將課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展，還可以通過(guò)某個(gè)主題手抄報(bào)的制作開(kāi)展比賽；或是組織活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)朗誦；學(xué)校還可以輔助英語(yǔ)教師舉辦閱讀英語(yǔ)節(jié)，讓學(xué)生自主的參與到節(jié)日當(dāng)中，可以通過(guò)朗誦和閱讀故事的改編表演等來(lái)展示自我。

3.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)都是通過(guò)大量的語(yǔ)言材料閱讀中積累的，在長(zhǎng)時(shí)間的材料閱讀中潛移默化的掌握了語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)大量的英語(yǔ)材料閱讀還能夠加深對(duì)其他國(guó)家的文化了解，教師只有善用閱讀教學(xué)的方法，才能夠提高學(xué)生的閱讀技能，促進(jìn)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣形成，教師只有制定出科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，才能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)熱情，為今后的英語(yǔ)閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而煥發(fā)英語(yǔ)閱讀生機(jī)。

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